Антропология и анатомия университетов Анапы.

Елена Анатольевна!

Искренне советую Вам…притормозить:)

А теперь поясню для читателей.

Сегодня в рамках научно-практической конференции на пленарном заседании выступил доцент кафедры дизайна Кузнецов Родион Анатольевич.

После чего директор филиала пригласила его в кабинет и предложила написать

Заявление.

Понятно, какого содержания.

Ситуация уже скандальная – за рамками правового поля. Этот жест зарвавшейся чиновницы я воспринимаю как личное оскорбление, но меня больше волнует типичное.

Произвол – в качестве Анапского тренда, проявления заскорузлой провинциальной ментальности чиновников, возомнивших себя вечными.

Только в свете последних событий с прежней командой городской администрации такое самоопределение, Елена Анатольевна, выглядит неадекватным.

Хотите громкой истории? Вы ее получите!

Я лишь примерно знаю содержание выступления Родиона, но абсолютно уверен, что в нем не могло содержаться никаких оснований для…

Спишем это на женскую неуравновешенность? Или как?

Об образовании в Анапе у нас много написано в порядке его экспертизы.

Для начала советую Вам выучить наизусть нижеследующий текст.

 

Кузнецов Анатолий Иванович

 

 

Университеты? Бизнес, и ничего лишнего.

 

 

Анапа относится к числу городов, принимающих в себя людей, зависимых от погодных условий. Ради хорошей погоды сюда едут, следовательно, боятся плохой. Наверняка последующие строки в большой степени инспирированы этой метеочувствительностью автора, соединяющего плохое самочувствие с плохой погодой, а погода в Анапе в эти дни февраля действительно стоит неважная. Может быть действительно, всё последующее лишь наваждение, далекое от истины? И, тем не менее, дополнительным следствием зимнего анапского сплина является желание обнародовать его.

 

Надо сказать, что в высшем образовании я работаю уже 20 лет. За это время сменилась не только страна, но и вместе с ней, хотя и несколько запаздывая, сменился и весь образ высшей школы, почти уже не сохраняющий связь с предназначением классического университетского образования, унаследовав лишь его сверхценность для рядовых граждан. В советское время высшая школа была кузницей кадров, которые быстро становились на поток. На поток производства, как это было в случае с техническими специальностями или же на поток идеологического обеспечения власти, как в случае со специальностями гуманитарными. Выпускник ВУЗа был со всех сторон защищен, если демонстрировал воспитанные в нем качества. Стало быть высшая школа в то время пусть в извращенной форме и отдаленно еще сохраняла черты Alma Mater – восприемницы и воспитанницы.

 

В 90-е годы российская школа пережила бум идеологического освобождения и резкого финансового обнищания: когда научные сотрудники институтов торговали носками возле Большого Театра, а немногие нашедшие возможность быть востребованными в богатых и свободных странах, не раздумывая уезжали, порождая здесь обнищание духовное. Затем пришла идеология денег, впечатление, что все можно купить, ничего при этом не потеряв, кроме самих денег, запас которых подлежал быстрому восполнению. С этой же стороны стала оцениваться и работа ВУЗа – высшая школа перестала быть кузницей кадров, и стала кузницей бабла. ВУЗы как и предприятия и недра были приватизированы, и точно так же как властная олигархия научилась перекачивать достояние земных недр на свои оффшорные счета, и руководство крупных ВУЗов быстро осознало, что можно конвертировать ресурсы молодости. Жажда общения со сверстниками, стремление к знаниям и последующей социальной защищенности, тяга к новации и карьерному росту – все это может быть конвертировано в бабло для немногих и ВУЗ станет машиной подобной конвертации. Такова траектория развития отечественного высшего образования за последние 20 лет и современная его структура сводится к следующему трафику. От студента требуют в ВУЗе денег, студента в ВУЗе развлекают, стимулируя в нем самые низменные инстинкты, обуздание которых происходит не за счет прямой реализации импульса развития, а за счет всё большего властного отягощения процедур образования; в ВУЗе студента обманывают, давая ему диплом и др. бумаги вместо знаний.

 

Таким образом, в современном российском ВУЗе у студента отнимают сразу три вещи: деньги, разум и будущее. Анапские ВУЗы не исключение: они и не могут его являть, самой сильной стороной их провинциальности до недавнего времени было спасительное запаздывание в следовании этим губительным процессам всего российского образования. Но как справедливо говорят историки, в современных постиндустриальных обществах центр смещается на периферию и центростремительная гравитация столиц оборачивается у окраин империи разрушительной центробежностью и коррупцией каждой единицы в отдельности. Желание слышать волю центра раньше чем грянет гром, порождает в местных филиалах еще большую бессмысленность и выхолащивание, чем у столичных коллег, у которых хотя бы есть время на обдумывание и директив и процессов. Времени этого нет у анапских руководителей образования, потому что они думают, что они уже безоговорочно отстали. И поэтому, вся чудовищность происходящих в российской высшей школе перемен выпячивается в Анапе с ужасающей простотой и яркостью, и здесь, как на картинах Пикассо, виден каждый излом этой изувеченной властью бабла искаженной формы.

 

Начнем с того, что в Анапе нет собственно ВУЗов – есть только их филиалы, которые как тени в платоновской пещере непрерывно и слепо мечутся в погоне за всё менее качественным и немногочисленным абитуриентом, в жажде наживы, не понимая смысла того, зачем нужен университет, и не имея желания преодолеть свою тупость. Филиалов, если мне не изменяет память, таких ровно пять (военные я не беру, поскольку это подведомственные учреждения и что происходит в них ведомо только господу богу и их генералам): филиал РГСУ (российского социального университета), филиал МГГУ (московского гуманитарного университета им. М. Шолохова), филиал СГУ (сочинского университета), филиал московского юридического института и местный филиал кубанского аграрного (КубГУ). В двух из них в Шолохова и Сочинском мне довелось проработать последовательно довольно продолжительное время.

 

Три главных недостатка сразу же бросаются в глаза: практически полное отсутствие научной жизни и как следствие её тотальная фальсификация; слепое поклонение и подчинение их руководителям – как следствие волевой паралич инициативы сотрудников; и третье, а может быть и самое важное, окончательная утрата в этих маленьких клеточках творческой роли профессора и преподавателя, не столь явная в крупных ВУЗах. И, как следствие, невозможность подлинной встречи студента с преподавателем\профессором на лекциях, а возможность этой встречи традиционно образовывала фундамент классического университета. Преподаватель в таком ВУЗе – только средство для наживы руководителей и эксплуатируемый подневольный работник для различных административных нахлебников. Преподаватель уже не может определять характер говоримого на лекции и не может свободно оценивать полученные студентами знания. Профессор, который искони был совестью и нравственным лицом университета низведен до роли тряпичника и завхоза. Низведен в своей зарплате и низведен в своей свободе. Эти три вещи пагубно сказываются, прежде всего, на студентах. Отсутствие морального и профессионального ориентира делает процессы образования и воспитания личности в ВУЗе бессмысленными,  а бюрократическая легализация коррупции способствует личностной деградации молодежи.

 

Высокий уровень знаний – традиционное мерило высшего образования - подменяется в этих ВУЗах чем угодно: бессмысленным умножением бумаг, кафкианских учебных программ и «отчетов ниочём»; безудержной культмассовой активностью и неконтролируемыми развлечениями\отвлечениями студентов, сном разума; бессмысленными и беспощадными научными конференциями и коллоквиумами, где нет ни научной коммуникации, ни даже простой демонстрации квалификации, ни прямого диалога поколений; выхолощенными до беспредела и поэтому бесчисленными и бесчестными тестами, опросами – непрерывными и яростными зондажами того, чего нет. Всё это порождает главный порок происходящего там – ложь и отсутствие лжи одновременно, именно потому, что ложь в ситуации отсутствия смысла всегда оборачивается видимым отсутствием лжи.

 

Поэтому так трудно в этой ситуации отличить сон от яви, так трудно проснуться из вымороченной деградационной бессонницы, царящей в современном российском высшем образовании и как следствие, но не как эвфемизм, данный нам в утешение - в его современном анапском обличии.

 

ГП

 
2 апреля 2012 
7 Февраля 2013
Поделиться:

Комментарии

Аноним , 7 Февраля 2013
Конечно всем понятно, что анапские ВУЗы это просто бизнес (у кого то гостиница, а у кого то филиал университета) В советские временна в Анапе институтов не было, так они и сейчас не нужны. Нет традиции учить, есть традиция торговать.
Мари , 7 Февраля 2013
Об уровне знаний... Кратко расскажу мою историю о том, как я хотела устроиться на работу в Анапский филиал еще при директоре Н.Долматовой . Я окончила Кубанский Аграрный университет( экономический факультет) с красным дипломом и получила приглашение продолжить образование в аспирантуре на 5-ти любых,на мой выбор,кафедрах.Причем без вступительных экзаменов.То есть,можно догадаться,что я была в числе лучших студенток курса.Но я подумала и отказалась.Почему? Тогда был 1997 год.Кому в Анапе нужны были кандидаты или доктора экономических наук? НИКОМУ. Прошло несколько лет.Я искала работу на неполный рабочий день.У меня был опыт преподавательской работы в техникуме.Но не устраивала невысокая зарплата.Услышала,что в филиал требуются преподаватели.Пришла к Долматовой.Рассказала о себе,о своем образовании.Ее вопрос ко мне : "А есть ли у вас ученая степень? " Я сказала,что нет ,но могу поступить в аспирантуру КубГАУ,если надо.Ее ответ: " Таких преподавателей у нас из своих студентов много".А теперь скажите: кто преподавал в Шолоховском с момента его открытия в Анапе первые 5-6 лет? А я знаю,что в большинстве это были преподаватели из школ,техникумов,и ученую степень имели пара человек.И Долматова сравнила уровень подготовки своих студентов с моим,полученным в университете в 75-летней историей на тот момент,свое преподавание - с преподаванием в КубГАУ. Вообщем,работу я там не получила.Но совсем об этом не жалею. Мне жаль первых анапских студентов!Надеюсь только,что сейчас ситуация изменилась в лучшую сторону.
. , 7 Февраля 2013
Мне жаль всех тех кто получает высшее образование в Анапе.
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
В РФ. Так - точнее
Аноним , 7 Февраля 2013
Анатолий Иванович, а вы где получали?
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
в СССР! Это - две большие разницы. Я своим магистрам и аспирантам говорил в конце 90-х...Следующее поколение преподавателей будет по фене ботать)))
Доброжеватель , 7 Февраля 2013
Ух ты! В СССР... А не подумаешь... Так образование у нас развалили те, которые в СССР своё получали? Или те, которые в Кембриджах и Беркли с Лэнгли?
Аноним , 12 Февраля 2013
Класс!!
Кузнецов Анатолий , 12 Февраля 2013

Если Вы не Эллочка из известного романа, то прочитайте о том, как разрушалось и превращалось в то, что есть наше образование Образование в России: легальные и нелегальные аспекты

http://anapa-pro.com/category/3/article/2296

Хуторянин , 7 Февраля 2013
Анапская ВУЗовская "малина" оказалась многолетним растением, но, тем не менее, и она отцвела ... Учитесь сами и учите своих детей в здоровых ВУЗах (без кавычек). Тогда и через 10 и через 20 лет будете спокойны и за детей, и за себя.
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Да. Сейчас подходящая и для будущего мэра Сергеева С.П. узнать, что есть образование в Анапе и хороший повод (даже пиарный) дать оценку, если не разобраться до выводов.
Аноним , 7 Февраля 2013
Елена Анатольевна. С чего начнем? Со стороннего аудита? Проверим финансовую деятельность? Или качество образования?
бывший препод , 7 Февраля 2013
Не подумайте, что из обиды.Сам ушел от противного, из противной ситуации. Ленка известная хабалка. Депутатская школа, кроме ментальности, о чем написано
светик-семицветик , 8 Февраля 2013
а я думлаа, что "бывших" преподавателей не бывает... если, конечно, речь идёт о Преподавателе как Учителе
Кузнецов Анатолий , 12 Февраля 2013
Как цветиков))) Бывший, может работал там)
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013

Интересное дело, когда пишешь "образовательному сообществу Анапы" интеллигентно...Вроде, как жаль, что дискурс образовательного сообщества не присутствует в формировании городской политики.... Тишина. По содержанию не работают Анапские образованцы.

Только по коммуналке!

Коммерсантам от образования надо говорить на их языке!

Типа.... А не разнести ли вашу торговую лавку в клочья?

бывший препод , 7 Февраля 2013
Ладно хамка, ладно тупая. Но из чувства самосохранения надо же знакомиться с федеральными трендами чистки вузов, советов по степеням, и быть хоть чуть-чуть в тренде. Надо Родиону обратиться в головную контору. И, кстати, хочется узнать, о чем он говорил, что так задело хозяйку магазина:)
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Я думаю, он сам напишет об этом.
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Цензура
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013

Анапский городской Университет - альтернатива образовательному бизнесу

Российская высшая школа, как всегда, находится между застоем и судорожным реформированием. Введение ЕГЭ вместо обычных приемных экзаменов, переход к двухступенной системе обучения студентов, попытка примкнуть к болонскому процессу, размножение новых специальностей – все эти противоречивые явления усугублены у нас в Анапе подменой городского Университета коммерческими филиалами нескольких вузов. Результаты образования такого типа известны и преподавателям, и студентам. Предлагаемый нами проект, напротив, делает ставку на региональную индивидуальность, на расширение местной университетской традиции до горизонта острейших проблем российского образования, на изменение университетских специальностей в соответсвии с задачами развития уникальной территории и потребностями молодых людей в продуктивной самореализации.

Опыт показывает, что перетасовки старых программ и кадров под новыми этикетками существенно не меняют качества образования, академической науки и её экспертных услуг.

Наш проект, прежде всего, эвристический. Мы предлагаем поиграть (в проектном, но также и в собственно игровом режимах) в то заведение, которое могло бы обозначаться респектабельным сочетанием букв АГУ. Аббревиатура АГУ не является обозначением готовой организационной структуры, для воплощения которой требуется лишь определенная денежная сумма и некоторые административно-политические усилия.

Авторам проекта она даёт удобный интегральный ориентир для тех стремлений и планов научного и учебного характера, которые у них складывались на протяжении лет. При известных условиях они могут превратиться в реальность, но только, если под указанным обозначением девизом будут собраны силы, достаточные для создания вуза исследовательско-проектного профиля. Круг университетского сообщества будет нарастать вокруг инициативной группы из участников конференций, семинаров (в т. ч. интернетных), посетителей сайта виртуального АГУ, авторов и читателей электронного журнала (данного раздела сайта). Проект предлагает перечень подразделений университета, которые будут развертываться в динамике реально-виртуального общения. Заявленные структурно-организационные единицы АГУ есть в то же время – исследовательско-познавательные темы, рейтинг которых будет определен Интернет-сообществом. Они пройдут экспертизу более узкого круга специалистов, вовлечённых в дискуссию. Сообщество университета-проекта обречено расслаиваться на любознательную массу и тех, кто способен отвечать на её вопросы. Первые представляют потенциальных студентов, вторые – потенциальных сотрудников университетов. При достаточной социальной апробированности проекта и сформированности его состава проект переходит из виртуально-реальной в реально-виртуальную стадию воплощения.

Анатолий Кузнецов

7 Марта 2012

Аноним , 7 Февраля 2013
Сто пудов это наезд на Кузнецовых, на анапа.про. Некрасова грубо исполнила инструкцию и подставила и.о. и весь город. Неужели ей непонятно, на кого она рот поднимает? Редактор Анатолий Кузнецов позаботится отжать историю по максимуму.
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Не факт. Домысел - версия. И давайте мухи от компота отделим. Ситуация в филиалах и в этом конкретно является самостоятельным предметом для анализа и проектирования. И у нас нет целей создавать шум ради шума.
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Знаю одну историю подсудную. Заведующего кафедрой зажевали до увольнения. При оформлении пенсии оказалось, что начислялось чуть ли одна десятая заработной платы....
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013

Одна ....пикантная:) подробность.

Когда Елена Анатольевна попросила Родиона написать заявление на (об) увольнение, он задал ей вопрос о правовых основаниях...

На что чиновница призвала его ..."быть мужчиной".

Я не пойму...дама перепутала рабочий кабинет с будуаром, спальней?

Да....Анапу населяют...прикольные люди)))))))))))))))))

Аноним , 7 Февраля 2013
Вообще, на сколько эти все ситуации до дрожи забавные. Так и вижу сценку. Некр. (с придыханием) - Родион, ну будьте же, наконец, мужчиной. Родик. (строго и воинственно) - Нет, я сторонник борьбы в правовом поле! Вообще же, конечно, Е. Некрасовой не стоило "поддаваться на провокации" и сохранять общую невменяемость при такой игре как уж она есть. А теперь, можно конечно сказать, что ничего не случилось (но лучше было это сделать заранее); но момент выбран крайне удачно/неудачно, смотря с какой стороны посмотреть. Нужно молчать до победного, как все молчат о деталях прохождения филиалом московских проверок и тестирований, молчат и о финансовой и псевдо\научной стороне дела.
коллега , 7 Февраля 2013
Е.А. не было в зале во время выступления Р.А. Некрасовой донесли в искаженном виде. Ничего плохого, кроме хорошего Р.А. не говорил. Его выступление вызвало оживление на фоне дежурных докладов, и коллеги его благодарили.
не коллега , 7 Февраля 2013
Людына ж не прывыкла к жывым словам. Испужалась и натворыла делов.
была, есть и буду , 8 Февраля 2013
Да нет, ее опять в очередной раз подставили "по полной" ее же прихвостни и лизоблюды.Уже ж, не раз получалось, съесть за талант, ум, успешность, и этот раз побежали доложили.Она у нас ДОВЕРЧИВАЯ ко всякого рода интригантам. Да не тут -то было напоролась...
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Вообще, "типичная Анапа" гораздо интереснее этого казуса (теперь казуса Некрасовой). Мы все - умрем. Анапа останется. Но останется такой, какой ее историю напишут ныне живущие. Важнее об этом задуматься, а не сводить счеты (если это, как кто-то выше предположил, счеты)
Аноним , 7 Февраля 2013
Один гений нах? Не удивляет...
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Тебя удивит другое скоро:)
Критик , 7 Февраля 2013

Только в Анапе))) предлагают уволиться за получение грамоты "Роль молодежи в социально-экономическом развитии региона"

И еще награды:

Борис , 7 Февраля 2013

Некрасова Елена Анатольевна

Избирательный округ № 9

Родилась 23.01.1974 г. в городе Новороссийске.

Трудовую деятельность начала с 1995 года.

1. Анапский межрегиональный учебный центр принята инспектором по кадрам

2. Московский государственный социальный университет филиал в г-к. Анапа, принята на должность методиста экономического факультета.

3. Переведена на должность зав. отделением.

4. Переведена на должность заместителя директора по воспитательной работе.

5. Переведена на должность директора филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова в г-к. Анапа.

Образование:

Краснодарский государственный институт физической культуры, факультет педагогический.

Московский государственный социальный университет, факультет юридический.

соискатель Ростовского государственного университета.

В 2000 г. защитила кандидатскую диссертацию по теме: «Идеология регионализма в современной политической жизни: социально – философский анализ».

Кандидат философских наук, доцент кафедры экономики и управления.

Член Международной педагогической академии.

Член – корреспондент Академии информатизации образования.

Депутат совета г-к. Анапа с 2004 года.

Заместитель председателя совета молодых депутатов Краснодарского края с 2006 года.

С 14 по 17 июня 2005 г. прошла краткосрочное обучение на базе Законодательного Собрания Краснодарского края по программе: «О ходе реализации Закона Краснодарского края от 7 июня 2004 года №717 – КЗ «О местном самоуправлении в Краснодарском крае».

С 09.01.2006 г. по 16.01.2006 г. прошла краткосрочное обучение в Институте Культурных Программ по программе: «Менеджмент образовательного учреждения» при Комитете по культуре Администрации Санкт – Петербурга.

С 13 февраля по 17 февраля 2006 года прошла обучение в Законодательном Собрании Краснодарского края по направлению: «Государственное и муниципальное управление».

С 14.05.2007 г. по 18.05.2007 г. прошла обучение в Законодательном Собрании Краснодарского края по программе выполнения квалификации членов Президиума Совета молодых депутатов Краснодарского края на тему: Социально – экономическая политика Краснодарского края в условиях реформы местного самоуправления».

В настоящее время идёт работа над докторской диссертацией по проблемам социокультурных аспектов самоуправления.

Что можно сказать, мое мнение:

1.Обучение социально-экономической политике Кр. края в условиях реформы местного самоуправления- сводится у нее к предложению забить на правовые вопросы и просто быть мужиком)))) Понимать можно по разному)))

2. Диссертация на тему "проблем социокультурных аспектов самоуправления" , видимо будет не по теме, странно очень, вроде столько обучающих курсов , столько подготовки, видимо обучение ее было за зря.

3. Можно и нужно, следуя новомодному направлению проверить на плагиат кандидатскую диссертацию по теме: «Идеология регионализма в современной политической жизни: социально – философский анализ». Тем более Медведев одобрил публичную проверку диссертаций и дипломов

06.02.2013

Доброжеватель , 7 Февраля 2013
Подумаешь: грамоты... У нас только за орден амнистия положена... Орден есть? Нет? Можно сейчас "по собственному" не увольняться: потом "по статье" уволят...
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Ты не вкурил...ни про образование (выше), ни про грамоты....Так что - лесом, лесом))))
Валерий , 7 Февраля 2013
Ст. 80 ТК РФ. Расторжение трудового договора по инициативе работника (по собственному желанию). Собственного желания нет? ...значит, все остальное нарушение ТК, за которое надо увольнять самого руководителя. Все просто ..)) Что касается по статье...на это есть прокуратура и суды ,которые систематически встают на сторону истца-работника, т.е. шансов у этой горе-руководительницы нет...если работник по собственной дури не подмахнет какую-нить идиотскую бумажку..))
юрист , 8 Февраля 2013
Некрасовой надо также уволить министра образования, Премьера и Президента. Они говорят об образовании ровно это и давно!
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013

Шум вокруг образования, дисеров меня забавляет. Почему? В 2005 году (еще!) мы выступили с инициативой Федерального доклада - Образование в России: легальные и нелегальные аспекты

( проспект доклада-исследования о состоянии образования).

Проспект был разослан всюду - От ГД и СФ до АП, от Глазева до Жириновского...

Валя Петренко (СФ) как земляка обещала его протолкнуть...

Но. Всюду исследование было спущено на тормозах., хотя и текст проспекта разошелся по частям с центральных газетах.

В 2005 году все не было так ...страшно.

А сейчас, когда все развалилось...Поезд ушел...

Доклад (проспект) будет опубликован в разделе про- образование

Кузнецов Родион , 7 Февраля 2013

Здравствуйте!

Это был тезисный пятиминутный доклад. В начале вкратце обрисовал ситуацию в российском образовании: системный кризис, вызванный общегосударственным деградационным трендом, бессмысленные и беспощадные реформы на протяжении последних 20 лет, профессиональное сообщество в качестве жертвы, не имеющее права голоса...И самое важное, что тренд колличественного разбухания образовательных точек заканчивается, заканчивается бесславно, с громкими скандально-коррупционными историями.

Далее говорил о миссии университета, процитировал урбаниста Трубину, о том, что сегодня в России универы не влияют на ментальную и антропологическую ситуацию в городе. Отнесся к названию конференции, какая может быть роль молодёжи в социально-экономическом развитии региона?

Если универ не справляется с этой ролью, не берёт на себя эту миссию.

В качестве антикризисной стратегии предложил создать анапский городской университет, по типологии предпринимательско-инновационный. То бишь прикладной к городу! Главное, чтоб университет стал основным двигателем развития региона!

Приоритетом должно быть сохранение профессионального сообщества, а не оболочки-институции. Конечно же о проекте Анапа-развитие, ООО Анапа и т.д. Ещё об урбанистике, о "Креативном городе" Чарльза Лендри.

Аноним , 7 Февраля 2013
Криминал в чем? Или вы его опустили?
Аноним , 8 Февраля 2013
Это так по анапски! Чуть что люди сразу в кусты в "рамки правового поля".
Кузнецов Родион , 7 Февраля 2013
Конечно же был криминал!))) Жёг! Сердца! Глаголом!!!)) Да! Сказал об объявлениях от работодателей, которые приносили студенты: "....выпускников шолоховского и ргсу просим не беспокоиться". Так это ж факт! Это оценка, это престиж, в конце концов!
Шолохов М.А. , 7 Февраля 2013
Папаня над сынком крылья коршуном распростер: не всякий коммент долетит вовсе и не всяк в целости. Смешные вы, Кузнецовы ростовские.
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Не мельтеши, аноним.
Аноним , 12 Февраля 2013
знаете что я вам скажу ребята по поводу ваших высказываний по поводу Елены Анатольевны, наших анапских ВУЗов, жителей и коллектива ММГУ,,Шолохова"- Господам Кузнецовым переехать назад в свой Ростов! Господину бывшему преподавателю-обидевшемуся на весь мир, уехать устроится куда-нибудь,где вы найдете себе единомышленников, и всем будет прекрасно!!А не высказывать необоснованные оскорбления в адрес Елены Анатольевны! Не по мужски это-сидеть тут и наговаривать на девушку! Я лично знаком с Некрасовой не один год, и нечего плохого про этого человека сказать не могу,а наоборот: очень ответственный и уважаемый человек ВСЕМИ,в том числе и мною! Как руководитель очень компетентен, многогранен, разностороний и трудолюбивый человече! Очень чувствительная, троготельная,готова в любую секунду прийти на помощь! Поверьте, ее даже просить об этом не нужно, она сама протянет вам руку помощи в трудную минуту лишь узнав об этом!!!! Поэтому свою голиматью оставьте при себе,или делитесь ею по смс!!!!!!! Ни я, ни те кто не по наслышке знаком с этим человеком не позволит вам так о ней отзываться. А по поводу нашего анапского образования я могу сказать следующее- не важно где человек учится,главное чтобы он учился чему-то и обучался, а не просто получал корочку как делают некоторые. А потом пускают разные слухи, что никуда не берут из-за того,что я в РГСУ или в Шолохова обучался. Я сам лично закончил РГСУ, теперь обучаюсь в Шолохова и в ИНфиЗе(Краснодар), и ни с чем подобным,про то,что где-то учат,а где-то не учат, не соглашусь. Отличные университеты, отличные коллективы, и прекрасный богаж знаний практически у всех преподавателей,которыми они делятся с нами... Да была нездоровая обстановка в РГСУ при правлении госпожи Гущеной, ну а после ее свержения стало все на свои места!!!!!! :))))
Кузнецов Анатолий , 12 Февраля 2013
Пропускаю коммент исключительно для того, чтобы показать, как человек грязным и безграмотным языком своим (я о наглых советах и злобных характеристиках) пытается защищать попытку противоправных действий. "о ней" никто "не высказывается" здесь.Здесь обсуждается состояние образования. Ваше же образование - в вашем тексте. Пока результатом его является полное непонимание "сути событий" и хамство. Зачем Вам целая коллекция дипломов и такой ничтожный результат? И последнее. Какие обстоятельства не позволили Вам назвать свое имя, если у Вас нет оснований его стыдиться?
юрист , 12 Февраля 2013
А Вы не находите в этой реплике элемента угрозы?
Кузнецов Анатолий , 12 Февраля 2013
:) Я нахожу в ней "элементы" результатов местного образования:)
Дольщик , 12 Февраля 2013
Особенно прикольно звучит вот эта фраза "Господину бывшему преподавателю-обидевшемуся на весь мир" по отношению к человеку, показывающему образцы острого ума, анализа, сочувствия незнакомым людям, борьбы за наши, дольщиков, интересы, неравнодушного ко всему,помогающего больным людям, открывающего глаза на все, к чему привыкли "жители" Анапы.
Кузнецов Анатолий , 12 Февраля 2013
госпожи Гущеной ГущИной, на самом деле. Кстати, статья, вставленная в пост Университеты? Бизнес, и ничего лишнего. написана преподавателем. Студентка написала об РГСУ. Мы ни слова. Ну, и т.д., чтобы ориентироваться в информации много дипломов не надо:) Достаточно школу хорошо....
Рыжий , 12 Февраля 2013
А не прошлой ли зимой двух преподов РГСУ закрыли за взятки?
Критик , 12 Февраля 2013

ОТВЕТ АНОНИМУ.

О, кто бы ни был ты, чье ласковое пенье

Приветствует мое к блаженству возрожденье,

Чья скрытая рука мне крепко руку жмет,

Указывает путь и посох подает;

О, кто бы ни был ты: старик ли вдохновенный,

Иль юности моей товарищ отдаленный,

Иль отрок, музами таинственно храним,

Иль пола кроткого стыдливый херувим, -

Благодарю тебя душою умиленной.

Вниманья слабого предмет уединенный,

К доброжелательству досель я не привык -

И странен мне его приветливый язык.

Смешон, участия кто требует у света!

Холодная толпа взирает на поэта,

Как на заезжего фигляра: если он

Глубоко выразит сердечный, тяжкий стон,

И выстраданный стих, пронзительно-унылый,

Ударит по сердцам с неведомою силой, -

Она в ладони бьет и хвалит, иль порой

Неблагосклонною кивает головой.

Постигнет ли певца незапное волненье,

Утрата скорбная, изгнанье, заточенье, -

"Тем лучше, - говорят любители искусств, -

Тем лучше! наберет он новых дум и чувств

И нам их передаст". Но счастие поэта

Меж ими не найдет сердечного привета,

Когда боязненно безмолвствует оно...

А.С. Пушкин.

Сергей , 7 Февраля 2013
Интересно) А как по-вашему должен действовать любой отец?
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
Да, это коммунлка все - отвечать на такие комменты дурацкие.
шолохов , 7 Февраля 2013
так за некрасову тоже папа может вступиться.
Кузнецов Анатолий , 7 Февраля 2013
На нее никто не напал
Валерий , 8 Февраля 2013
Пусть заодно поругает ее за то, что она без спроса и в нарушение Конституции вместе со своими товарищами отдали за так то, что принадлежит всем жителям Анапы и их потомкам - кусок Благовещенской косы...
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013
доцю:)
А вам очевидно под крыльями ястреба теплее, "пища" естественнее и "печень" свежее.
Кузнецов Родион , 7 Февраля 2013
Посмотрим, как изменится картинка отношения ко мне на работе. Кто и здороваться перестанет, кто отворачиваться, после инструктажа, после слива. Елена Анатольевна сама же не присутствовала, на что посетовала, мол была бы я там.... а ей говорю - я ровно тоже и говорил бы! Она - я знаю.)))) Ей побежали докладывать даже недослушав мой 5 минутный доклад!))) Жёг!
Алина , 7 Февраля 2013
Здесь и к бабке ходить не надо, картинка изменится не в вашу пользу, она вырастила армию попколизов. Так что добра не ждите, пишите, ждем с нетерпением завтрашнего дня. Обучение и преподавание в наших вузах давно пора менять, они действительно близки к лавкам по продаже дипломов.
Сергей , 7 Февраля 2013

Все больше прихожу к выводу, что в нашей сегодняшней реальности, надо всегда ходить с включенным диктофоном и видеокамерой.

Чтобы всегда была возможность прославить и гос. чиновников и врачей,ментов )

Короче всем по заслугам)))

Мари , 7 Февраля 2013
И так в любом деле, в любой проблеме.Кто выступает не как все ( то бишь выделяется из безликой толпы), быть БИТЫМ ! Посмотрите замечательный мультик Гарри Бардина " Адажио". И музыка хорошая-Адажио (Альбиноне),она часто звучала по телеку,когда умирал кто-нибудь из наших советских вождей.А содержание отражает всю нашу жизнь ,вернее жизнь большинства,безмолвного,серого,трусливого,запуганного,забитого и загнанного в угол.Готового закрыть рот любому- НЕ ТАКОМУ- чтобы хуже не стало.И т.д.Советую посмотреть.
Критик , 8 Февраля 2013

Гарри Бардин - Адажио (Альбинони) - Garri Bardin - Adagio (Albinoni)

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Еще раз. Для меня случившееся - показатель глубочайшей деградации города в целом.

Всех его связей.

Институт и повод, на котором развернулся сюжет только подчеркивает глубину нравственной и культурной пропасти, в которую повергли город его заправилы.

Валерий , 8 Февраля 2013
Статья 29 Конституции РФ

1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.

2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом.
Добрый , 8 Февраля 2013

Он при всех сказал , о том ,что есть,

Видно громко, не используя лесть.

А у них , в учебном месте

Не привыкли жить без лести.....

Там на этом месте :

Предлагают "быть мужчиной"

Глупость , прячут под "ученою" личиной.

Умный ,взялся бы хвалить,

Чтобы , как то "желчность" скрыть.

Глупый ,угрожает, заставляет увольняться.

Тупости при этом позволяет проявляться.....

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Репост в ЖЖ и все социальные сети приветствуется!

Аноним , 8 Февраля 2013

Интересно) а как отнесутся к самодурству в Анапе в самом МГГУ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА в Москве.

Барышня, конечно одумается рано или поздно) Я думаю даже извинится, ну обычно так делают, когда виноваты)

А вообще советую обратиться к Нине Шилоносовой (заместитель генерального директора «9 канала»), может выйти отличный репортаж, тем более она Ваши статьи в твиттере хвалит.

Сам заметил Ваш ресурс по статье в Живой Кубани, отлично пишете, так держать!!!!

Эколог , 8 Февраля 2013
Светлану Панькову тоже именно за честную человеческую позицию попросили с работы. это стиль нынешней власти (уже Сергеева) - всех неугодных к ногтю
мара , 8 Февраля 2013
В этой истории пострадали студенты. Как только появляются преподы, которые сильно отличаются от всего этого болота, возле них разворачиваются такие интриги, что мама не горюй. Некрасова Е.А. давно окружила себя угодными людьми и отладила до совершенства механизм выталкивания умных, т.к. на их фоне студенты понимают в каком болоте учатся.
Валерий , 8 Февраля 2013
Может и не пострадали еще? Родион вродь на месте, а любое (если не наркотическое) расширение сознания полезно для целостного восприятия картины мира...))) сидели ж и не знали, что в заднице находятся - щас может кое-что поняли в результате этого малоумного поступка директора...тоже неплохо
Аноним , 8 Февраля 2013
В ней говорит инспектор по кадрам и методист,все остальное членство и депутатство куплено за папины денежки, уровень её знаний можно проверить той же аттестационной комиссией.Таких, как она, надо сажать на пятую точку, пусть знает свое место. Валерий, поймут те кто не желает находиться в заднице, а там многие живут на ее подачке, с их знаниями даже в школу не возьмут преподавать, вот так то.
Вася , 8 Февраля 2013
Девочка возомнила вседозволенность, князек-депутат, вот только во времени ошиблась, забыла, что и не такие "умные" уже за решеткой.
анапчанин , 8 Февраля 2013
Надо же, эту "касту неприкасаемых" и секут, и увольняют, и сажают, а им божья роса.
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013
это инерция коллективного бессознательного
ПРохожий , 8 Февраля 2013
Как становится понятным, автор материала и большинства комментов-близкий родственник "героя" публикации. Поэтому и понятен гнев "праведный". Ещё момент-Некрасова не чиновница. Другое-как директор филиала имеет полное право решать как ей вести кадровую политику(ни в коем случае никого здесь не защищаю и не обвиняю) и принимать решения. Применять собственный ресурс для прокачки личных интересов-не совсем правильно ИМХО.
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

смешно.

Близкие родственники. Открыл Амэрику.

Если государственную кантору можно использовать, как оказывается, в личных целях,

то "частный ресурс" - по определению...

Другое-как директор филиала имеет полное право решать как ей вести кадровую политику(ни в коем случае никого здесь не защищаю и не обвиняю) и принимать решения

Кадровая политика - только в строгом соответствии с законами РФ.

Министр Ливанов проинструктирует для начала головной вуз.

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Еще раз напоминаю комментаторам, что не вижу никакого смысла в переводе сюжета в режим личного конфликта. Его нет. По крайней мере, для нас.

Обсуждать надо образование, его истинное качество, а также способы управления симулякром.

ПРОхожий , 8 Февраля 2013
Судя по посту, именно личное и послужило темой его написания, и конфликт понятно дело есть. Перечитайте тогда уж написанное вами ещё раз. А истинное качество образования в Анапе... Тут то и слово качество в данном контексте неуместно, так как его априори нет, как ничтожно и малое количество грамотных преподавателей, имеющих не только теоретическую подготовку, но и практический опыт в направление, которое они несут страждущим знаний. Высшее образование в Анапе-в основном, бизнес по выдаче дипломов.
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013
Видимо, "личное" мы понимаем - всяк по-своему. Вся Анапа для меня уже год - личное проектное дело!
Анна , 8 Февраля 2013

Давно пора создать в Анапе общественную организацию, которая будет заниматься решением проблем, обычных горожан, которым предлагают уволиться с работы (учителей, врачей и т.д.). "Общий дом" - вот Вам полезное занятие на благо общества.

Как тут и писали, уже не то время для самодурства, обидно, что такие посты занимают барышни с 0-ми знаниями и купленным местом.

Очень бы хотелось, чтобы головной Московский вуз, принял в отношении нее адекватную кадровую политику и предложил ее быть просто женщиной, просто депутатом (которая ровным счетом ничего для города не сделала)...

И как сейчас модно) НЕКРАСОВА #ДАВАЙДОСВИДАНИЯ!!!

мара , 8 Февраля 2013
Очень хочется, чтобы хоть одного руководителя за нарушение закона наказали. Вы говорите это частный случай, отец защищает сына, а скольких она вот так уволила, не правильно подсчитаны пенсии, отпускные. Впервые в Анапе руководителю сказали стоп, не позволим. Очень хочется получить алгоритм, как действовать в таких ситуациях, но не теоретический, а практический. Родион, много ваших коллег будут бояться здороваться с вами, потом соберут коллектив устроят вам публичную казнь, т.к. Некрасова Е.А. мало ,что делает своими руками, а остальные будут подходить в укромных местах и говорить,ну ты же понимаешь, в Анапе так сложно найти работу.
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Семейный ларчик просто открывался:)

Ровно 24 часа я занимаюсь отработкой версий наезда Некрасовой.

Не все версии принадлежат мне.

1. Заказала администрация и.о.

2. Заказал "наш Дом"

3. Личная подоплека.

У привлеченных экспертов были и версии, и комментарии к ним.

По №1. Такая установка была дана еще при ЕТИ, сейчас актуализировалась...

По №2. Наш общий Дом - мстит по своим связям, подставляя чиновницу.

По №3. Уволенный из администрации супруг госпожи Некрасовой - Кирилл Бережной, начальник управления муниципального контроля

- вполне мог воспринять статью на сайте Анапа про-славилась на всю страну в качестве причины увольнения.

Все версии рабочие, но каждая непродуктивна в качестве сценария, кроме - №3

Я позвонил в ректорат головного вуза. Попросил для начала ознакомиться с данной публикацией, чтобы сориентироваться, в каком объеме и на каком уровне начальство столичное руководство хочет разбирательства по этому вопросу.

ЗЫ. Сегодня, правда, с меньшей степенью уверенности госпожа Некрасова повторила свои противоправные предложения.

Типа...Зачем нужна Вам такая...низкооплачиваемая работа? Какая мотивация?

Зачем Вам нужны проблемы? Разве у Вас мало конфликтов и войн? и т.д.

Не понял, госпожа Некрасова перепутала меня с Родионом?

Войн и конфликтов никаких нет даже у меня, а у него, тем более.

На сайте он выступает с конкретными проектными профессиональными предложениями.

Никак не освещает политический расклад в городе. Ни при ЕТИ, ни сейчас.

Более того, активно сотрудничает с администрацией И.О. по своим проектам - Ожившие улицы и т.д.

Если кто-то воспринимает мою аналитическую работу, проблематизацию разных сторон жизни города ВОЙНОЙ, так это только от ограниченности и неадекватности.

Критик , 8 Февраля 2013

Анапа про-славилась на всю страну

Экс Начальник управления муниципального контроля Кирилл Бережной Александрович.

Основными задачами Управления являются:

осуществление муниципального земельного контроля на территории муниципального образования город-курорт Анапа;

обеспечение эффективного использования земель на территории муниципального образования город-курорт Анапа;

защита государственных, муниципальных и общественных интересов, а также прав граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в области использования земель;

принятие мер по предупреждению нарушений земельного законодательства;

контроль за устранением нарушений земельного законодательства;

предотвращение и пресечение самовольного строительства, самовольного переустройства и (или) перепланировки нежилых помещений в многоквартирных жилых домах на территории муниципального образования город-курорт Анапа.

Я бы сказал, что он мог посчитать причиной своего увольнения, огромное количество статей на сайте: начиная от засыпки р.Анапка, Дюны и заканчивая обманутыми дольщиками, нарушениями в строительстве в Анапе.

НО ЛУЧШЕ БЫ ОН ПОСЧИТАЛ ПРИЧИНОЙ УВОЛЬНЕНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ, ОНИ ОЧЕНЬ ПОКАЗАТЕЛЬНЫ!!!

Плюс сама госпожа Некрасова Е.А. могла испугаться, что пришла ее очередь, тем более работу в Анапе тяжело найти)))

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Наверное, на самом деле господин Бережной понимал ЗАДАЧИ по-своему...

И такая культура оказалась - семейной.

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Но вообще, господа! Занимайтесь городом - позитивно, проектно!

Как делаем это мы! Можем и вас научить! Серия обучающих семинаров по любой сфере деятельности - от образования, медицины до муниципального управления и вы станете цивилизованными социокультрными менеджерами!

Я думаю, что дрязги, войны просто привычка, инерция. Не может же быть такая гадость содержанием короткой земной жизни!

Сергей , 8 Февраля 2013

Так человек хлебного места лишился))) Семья Некрасовой теперь недополучает, ощутимую часть бюджета)))

Пусть берет его к себе замом))) Кирилл парень толковый)))

Управление выполняет следующие функции:

-Организует и проводит в рамках муниципального земельного контроля на территории муниципального образования город-курорт Анапа проверки соблюдения при осуществлении деятельности юридическими и физическими лицами, индивидуальными предпринимателями обязательных требований, а также требований, установленных муниципальными правовыми актами, с целью контроля за:

а) соблюдением порядка переуступки права пользования землей;

б) выполнением землепользователями, собственниками, владельцами, арендаторами обязанностей по использованию земель, установленных законодательством;

в) соблюдением порядка, исключающего самовольное занятие земельных участков или использование их без оформленных в установленном порядке документов, удостоверяющих право на землю;

г) предоставлением юридическими и физическими лицами достоверных сведений о состоянии используемых земельных участков;

д) своевременным освоением земельных участков;

е) использованием земельных участков по целевому назначению;

ж) наличием и сохранностью межевых знаков границ земельных участков;

з) соблюдением публичных сервитутов, установленных органами местного самоуправления на основании документов территориального планирования, документации по планировке территории и правил землепользования и застройки;

и) использованием земельных участков на территории муниципального образования город-курорт Анапа, предоставленных для строительства и временного размещения объектов, по целевому назначению и в соответствии с видом разрешенного использования.

-Направляет материалы проверок в органы, уполномоченные на решение вопросов привлечения виновных лиц к ответственности, устранение выявленных нарушений в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормативными правовыми актами.

-Ведет реестр объектов самовольного строительства на территории муниципального образования город-курорт Анапа.

-Принимает меры по контролю за устранением выявленных нарушений, их предупреждению, предотвращению возможного причинения вреда жизни, здоровью граждан, вреда животным, растениям, окружающей среде, обеспечению безопасности государства, предупреждению возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

4 февраля 2013

В администрации произошли очередные кадровые изменения

Свой пост покинул начальник управления муниципального контроля Кирилл Бережной. Исполняющим обязанности руководителя назначен Кирилл Чиненков.

Кристина Папоян , 23 Апреля 2014
Видимо в Анапе, чиновники не надолго покидают посты, как только шумиха вокруг их персон утихнет, они вновь возвращаются в команду, так 22 апреля 2014 г. выше упомянутый Бережной приступил к обязанностям в новой должности - заместителя начальника управления, начальником отдела информационного обеспечения управления муниципального контроля
Добрый день, уважаемые коллеги! Я работаю в "Шолоховском" около десяти лет и это дает определенное моральное право высказать свое мнение. Не буду защищать филиал - он работает не первое десятилетие и в защите не нуждается. Не буду защищать директора - Елена Анатольевна не нуждается в защите, ее директорский стаж тоже уже более десяти лет. Но почему можно огульно осуждать своих коллег, с которыми Р.А. Кузнецов проработал менее года (согласитесь, отнюдь не продолжительное время). Наград и грамот у меня тоже в разы больше, чем представленных здесь и география их - не только Россия, но и страны Балтии, Украина, Беларусь. Работаю совместителем и в Кубанском госуниверситете, куда меня не постеснялись пригласить. Там, видимо, не знают, что мы тряпичники и завхозы". Монография входит в список рекомендованной литературы по специальности для аспирантов. На этом список регалий продолжать не буду, хотя можно. Давайте уж будем последовательны. Научности в вашем выступлении нет, так давайте хотя бы сохраним порядочность. А здороваться с вами будем, почему нет? Но неприятный осадок остался. Н.В. Александрович.
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Уважаемая коллега.

1. Вас там не было. Вы не слышали выступления. Характеристика научности на Вашей совести и порядочности.

2. Слов, приведенных Вами Р.А. не употребляет.

(они из Вашего, очевидно, тезауруса)

3. Грамоты приведены для "чисто поржать" над безвкусицей "фирменного стиля"

и в качестве объективных характеристик работы преподавателя.

4. Работает он полтора года.

5. О филиале и других, где Вы работаете, приведена статья.

Согласитесь, Вы работаете в условном вузе.

6. Он никого не оскорбил ни одним словом.

7. Р. А. Сказал, что для профессионального сообщества единственная возможность сохраниться

- создать настоящий городской Университет предпринимательско-инновационного типа.

Вы заслуженная и очень забавная в своем желании не увидеть в противоправных действиях

директора ничего предосудительного.

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Уважаемая Татьяна. Ваш комментарий не будет опубликован по причине привнесения в дискуссию отсутствующего предмета. Мы, как формулирует, обыденное сознание - не переходим на личности. И со вчерашнего дня призываем к этому комментаторов. Нас интересуют принципиальные вещи.

Предмет один - не правовые действия директора филиала.

А что и как говорил человек - предмет коллегиальной дискуссии, построенной на академической свободе.

Слова, оценки положения дел в образовании не могут являться причиной расправы.

8. И почему бы Вам не рассказать, как Вы были заведующей кафедрой, но не смотря на Вашу предельную лояльность, Вас заменили еще на более лояльного человека...

Читайте сайт анапа-про. Мы знаем о городе больше, чем он о себе:)

Аноним , 9 Февраля 2013
НЕПРАВОВЫЕ - пишется слитно И почему неправовые? В рамках "правового поля" предложено уволиться по собственному. Иголок под ногти еще не загоняли, под статью ТК не подводили?
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
пишется по-разному. Но страшнее, что у Вас в голове правовые и (не)правовые действия слились в одно представление.
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

О! дискурс образовательного сообщества проснулся и захотел участвовать в формировании городской политики.

Отрадно.

Хоть через что-то.... так сказать.

Да, коллеги, прочитайте статью:Университеты? Бизнес, и ничего лишнего

И возражайте по существу - по содержанию.

Думаю, их нет у Вас.

Как я говорил студентам: Уважаемый, Вы возражаете, словно, ежа рожаете:)

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

А также рекомендую рефлексию над статьей:

Бурдьё П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений

http://bourdieu.name/content/universitetskaja-doksa-i-tvorchestvo-protiv-sholasticheskih-delenij

У нас же здесь намечается продолжение Всероссийской (?) конференции с международным (?) участием:)

Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Статье уже год почти:

Три главных недостатка сразу же бросаются в глаза: практически полное отсутствие научной жизни и как следствие её тотальная фальсификация; слепое поклонение и подчинение их руководителям – как следствие волевой паралич инициативы сотрудников; и третье, а может быть и самое важное, окончательная утрата в этих маленьких клеточках творческой роли профессора и преподавателя, не столь явная в крупных ВУЗах. И, как следствие, невозможность подлинной встречи студента с преподавателем\профессором на лекциях, а возможность этой встречи традиционно образовывала фундамент классического университета. Преподаватель в таком ВУЗе – только средство для наживы руководителей и эксплуатируемый подневольный работник для различных административных нахлебников. Преподаватель уже не может определять характер говоримого на лекции и не может свободно оценивать полученные студентами знания. Профессор, который искони был совестью и нравственным лицом университета низведен до роли тряпичника и завхоза. Низведен в своей зарплате и низведен в своей свободе. Эти три вещи пагубно сказываются, прежде всего, на студентах.

Отсутствие морального и профессионального ориентира делает процессы образования и воспитания личности в ВУЗе бессмысленными, а бюрократическая легализация коррупции способствует личностной деградации молодежи.

И никаких возражений по существу не поступало.

коллега , 8 Февраля 2013
В ближайшее время от ученых коллег надо ожидать комментариев примерно такого содержания: Р.А. явился на конференцию под шафе, матерился, бросался драться, а когда достал "калашникова", директор вызвала его в кабинет и пригрозила увольнением.
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

не так:) - кИдался. Это ближе к тому русскому, на котором выразилась неопубликованная "татьяна".

Большая часть так и не поняла, о чем так ратовал ваш сын.

Что "не поняла" немудрено. Поняла бы - там не работал))). И ратовал - "за что", а не о чем)))

А то....и правда - ни о чем коммент

Кириленко Павел , 8 Февраля 2013

Уважаемая, Некрасова Елена Анатольевна, спешу поздравить, Ваш профессионализм оценят теперь федеральные сми. Ничего личного)))

Аноним , 9 Февраля 2013
Скандал, организованный Кузнецовым
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
Какое глубокое, точное понимание сути событий:)
в тему , 8 Февраля 2013
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

За время пребывания в Анапе мне довелось побывать на двух "научных" международных конференциях... В "Валентине". На одной выступал в рамках пленарного заседания.

Я писал, кажется, о той и другой. РГСУ и "Ашкиназе".

Поэтому говорю "не голословно, а на полных экспертных основаниях"....не смешите меня))) На тот фальшак, на перекресток уже не надо больше мне спешить:)

говоря об уровне, научности и т.д.

Советское ПТУ бы плакало... Жаль, что меня не было на обсуждаемом научном Всероссийском с международным участием мега-событии...я бы выдал экспертный анализ.

Записи случайно нет? Можно компенсировать отсутствие.

молодой , 8 Февраля 2013
А давайте студентов настоящих и бывших попросим высказаться на тему, что устраивает и что не устраивает их в местном образовании
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013
устраивает ли их симулякр вместо образования?
не читал, но скажу , 8 Февраля 2013
Я был на конференции. Как я понял, основная мысль докладчика состояла в том, что тенденция министерства образования РФ состоит в движении к закрытию вузов-филиалов подобных нашему. Поэтому профессиональному сообществу города следует подумать о способах самосохранения. Таким способом выступающий видит "городской университет". Я слышал о сайте, но никогда не читал. Просмотрев достаточно подробно раздел, посвященный образовательной тематике, могу сказать, в нем собрано все самое последнее, самое острое о проблемах и перспективах образования страны. Советую все коллегам.
Выпускница , 8 Февраля 2013

Я выпускница РГСУ, государственный университет, специальность - юрист. Звучит гордо. В дипломе хорошие и отличные оценки. Но после нескольких отказов получить работу по специальности только потому, что у меня диплом Анапского филиала РГСУ, я решила высказать свою точку зрения об этом учебном заведении, может быть кому-то это будет полезным.

Заканчивая школу, я знала, что хочу работать юристом, не потому, что это престижно, а потому, что мне это действительно интересно. И в Анапе есть где развернуться, люди совершенно юридически не подкованы. Кроме того, мне в школе пришлось столкнуться с неприятной ситуацией, подтолкнувшей к выбору данной профессии, хотелось помогать людям разбираться в законах и своих правах.

Не имея возможности по ряду причин поступать в университет в другом городе, был выбран РГСУ. И что же: окунувшись с головой в учебу, я поняла, почему у нас такие безграмотные «специалисты». РГСУ - это бутафория. Бутафория знаний и образования.

Насмешка. Иллюзия. Обучение платное. Но сейчас такое время -за все нужно платить, и я не против этого. Но платить за знания. К сожалению, в этом заведении нет знаний. Преподаватели читают предметы, именно читают по учебнику, который они взяли в библиотеке, или считывают его с «компа». Зачастую они сами первый раз видят эту главу, зачитывая её аудитории. Видно, что они не знают смысла и значения зачитанного, но и вопросов никто не задает. На занятиях часто из всей группы было 2-3 человека, но преподавателей это не смущало. Чтобы получить зачет достаточно явиться на зачет, или открыто списать вопрос с телефона («шпоры» мы по неопытности писали только на первом курсе). Многие вообще не являются на зачет или экзамен, но с помощью «доброго деканата» в зачетках у них все равно стоят хорошие и отличные оценки. Некоторых студентов, числящихся в списках нашей группы, мы увидели только на госах. В результате такой «учебы» к последним курсам мы не знали даже самых элементарных основ права.

Зато внешне все выглядело блестяще. Например, иногда у нас проходили публичные деловые игры, с фотоотчетом в интернете – больше похожие на спектакль, где мы читали свою роль по бумажкам, написанным преподавателями. Это конечно, развивало память, но не мышление. Вообще преподаватели старались, чтобы головы студентов не отяжелила ни одна мысль. И это очень верно и правильно, так как, если вдруг, появится кто-то думающий, он сразу поймет, что то, что ему «преподают» далеко от гордого название «государственное учреждение».

Там такие же тусклая подача материала, как и стены, которые выкрашены в непонятный цвет дешевой краской, в общем наружность соответствует внутренностям. Это заведение не для того, чтобы учиться и радоваться жизни, оно для того, чтобы тупить и становится похожими на своих «преподавателей» (это либо неудачники, которые не смогли устроиться получше, либо бизнесмены, которые считают, что это очень круто - почитать учебник перед 10-ю студентами, да и вообще доброе дело- пролить свет знаний, ведь сам никто читать не станет учебник, а тут и вслух зачитал и на зачете вызубренный материал спросил, а иногда названия предмета вполне достаточно для получения зачета). Хороших преподавателей там один к 10, и то они долго не задерживаются. Их тоже можно было понять, так как они откровенно говорили о мизерной заработной плате, увеличении нагрузки, сокращении оплачиваемого времени на зачеты, экзамены, проверку курсовых работ.

Если у вас нет цели в этой жизни, вы не знаете, чем хотите заняться, или вам все равно, или может родители тираны, или владельцы гостиниц и отелей и попросили «Сынок, ты отучись, отходи, пусть будет диплом, это круто», а по окончании тебя ждет семейный бизнес, и совершенно никто не ждет работы по специальности. И вы преспокойно проводите свое время, не напрягаясь ни о чем. В этом случае РГСУ- идеальное заведение, и главное- ездить недалеко.

Если вы целеустремленный, знаете, что вам нужно, хотите развивать свое мышление, быть успешным, настоящим специалистом, то РГСУ не для вас. Обходите стороной это заведение, оно не только не даст вам знаний, оно снизит ваши способности. Вы потратите 4-5 лет впустую. И выйдете совершенно пустым, возможно даже уже без искринки в глазах, без желания свернуть горы, так как там скучно, пыльно, уныло и безжизненно. Друзья, это заведение, где вы реально просто потратите свое время.

Всеволод И. , 8 Февраля 2013
Вот вам и исповедь бывшего студента:(. Спасибо за искренность, правду, смелость. Родители знают про такую учебу и отдают деньги, неужели для них диплом - показатель ума?
ГП , 8 Февраля 2013
В ситуации, когда заказчиками образовательных услуг выступают родители, а не сами студенты, не стоит рассчитывать на повышенный интерес к процессу с их стороны. Они как рабочие на предприятии, оказываются в запертом положении: приходится отсиживать срок, учиться даже на ненужной им самим и совершенно не вызывающей активность, специальности. Студент не может сам "потянуть" нынешний размер оплаты за обучение, - а он в ближайшие несколько лет будет только расти - поэтому не он "заказывает музыку". Нет свободного самоопределения, поэтому нет и энтузиазма.
Причем конечно же, подводные манипуляции с оплатой за обучение этим не исчерпываются: - студенты сами нередко манипулируют преподавателями, мол "я же заплатил, вот и ставьте мне зачет!" - в этом случае нивелируется объективность (субъективность) оценки, стимул учить и сдавать - чадо манипулирует родителями: "я же хожу туда, как ты и хотел\хотела, так что отстаньте от меня, это ваша воля, не моя". - администрация манипулирует студентом: "вы задерживаете оплату за обучение, вот и помалкивайте о нарушениях ваших прав и хода учебного процесса". - администрация манипулирует преподавателями: "студенты же платят, они заказывают музыку, вот и давайте заинтересовывайте даже "двоечников", не надо умничать, читайте по писанному, лучше вообще по учебнику, чтобы претензий не было". - преподаватели и администрация манипулируют студентами: "будешь так посещать, так себя вести - вызовем, сообщим родителям!" и т. д. и т. п. игры товары и услуги, оптимальное соотношение цены и качества и проч. В то время, как здесь нужна логика неподчинения и возгонка амбиций, в каком смысле - поясню в другом месте. Вообще же, ситуация в обсуждаемом Шолоховском, практически не отличается от описанных реалий РГСУ. Как говорится и там и там представлен весь букет пороков и нарушений жизнедеятельности ВУЗа. -
ГП , 8 Февраля 2013
игры в товары и услуги
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013
Желание защитить вуз, свою работу по-человеческий понятно. Но с точки зрения сохранения самой идеи образования является должностным преступлением.
Аноним , 9 Февраля 2013
Вы все верное написали, про родителей-детей, но имелось в виду другое. Здесь речь идет не о навязывании чужого пути (угодного родителям), а о том, что при желании, невозможно получить знания. Учебники можно и самому почитать, и то будет более познавательно и главное-не так дорого. Все же есть студенты, которые хотят учиться, и бывают такие случаи, когда нет возможности уехать в другой город. А выходит на данный момент ситуация именно так обстоит (
Кузнецов Анатолий , 8 Февраля 2013

Реплика преподавателя:

хожу в универ с ощущением мерзости и рвотным рефлексом - особенно обостренном после дня открытых дверей.

образованием рулят торгаши, а ппс - рабы. чувствую себя как на сельской ярмарке - когда строй докторов и доцентов, сладко улыбаясь деткам как дятлы повторяют "приходите к нам! у нас лучший вуз! и вся такая хрень. В общем проституция чистой воды. университет унизили до торговой лавки.

с взяткой - подстава, за февраль людям заплатили от 8 до 14, разве можно прожить на это? а руководство получает от 60 до 100 а может и больше. И профессуре открыто говорится - вы никто, целуйте в попу любого дауна со студенческим билетом

Кем бы войти;) , 9 Февраля 2013
Рискую навлечь упреки со всех сторон, но давайте будем объективны.И защищать своего ребенка, даже если он уже не совсем ребенок, и свое место работы -каждый имеет право. Если бы я была преподом, вот бы я оторвалась. Время собирать разбросанные камни и пулять их во "врагов" снова и снова. Но что по существу, от моего компа. Не могу бросить "камень" в Нину Владимировну. Кто-то не сработался, тяжелый характер, он не тяжелый, он просто есть - Первый универ в Анапе.Как, с кем, на чьи деньги, не знаю. Смеялись, фыркали, обходили стороной, не брали на работу. НО многие, кого не могли отпустить или снарядить далеко, ВЫУЧИЛИСЬ здесь. Неужели никто не встанет и не скажет - спасибо ей за это.ТО что началось потом, другая каша. Если хотя бы брать пребывание в высшей = дальнейшей обучающей среде, как благо для мозга, и это было неплохо. Если учитывать, что многие рабочие места не достижимы без добавления "имею в/о", то это тоже благо. Если принимать во внимание, что для многих скажем так приезжих, это еще время для ассимиляции, это тоже хорошо, выучат пару фраз по-русски, а то и по-английски))))))))) Для хотя бы создания имиджа, что есть студенческая жизнь- хорошо. Открытие для молодежи, что есть КВН, студенческая жизнь, те же конференции и тддд, все прекрасно. Для родителей - меньше седых волос, дети дома. Для не совсем миллионеров все-таки возможность получить хотя бы такое образование. Тяжело, я знаю, тем более детки могли бы и сами учиться получше, видя как родители тянутся. И еще, если мы помним фразу про "сосуд", то наши филиалы -коробок спичек, главная задача спичек - зажечь желанием искать знания самостоятельно.(Тем более сегодня есть где и как) Ну если мыслить позитивно. Конечно, эти спички могли бы быть дешевле, но где сейчас бесплатный сыр? Ну да, именно там.И опять к нашим баранам. Ежели бы мы получали пару-тройку тыс евро, мы бы скулили про дороговизну жизни? Это определяет не ректор, как вы знаете. Если бы зарплата преподов была такой же и нагрузка поменьше, ну какая-о часть подучилась, защитилась, освоила, переквалифицировалась, книжек бы накупила, с картинками. И это тоже не всегда определяет местный ректор, хотя манипулировать и унижать наши главы филиалов умеют как в концлагере. Но проблема директоров и подчиненных остра не только в образовательной среде. Давайте как-нить ЭТО тоже обсудим, в другой теме;) Это сироп.
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

В чистом виде "защищать ребенка" подходит для ситуаций других.

Убил кого-то по неосторожности, допустим.

Здесь нет ситуации, где его надо защищать.

Произвол и беззаконие требуют наказания.

Когда мне анонимно сообщил доктор об ожоговой больной, которую отказали забрать в Краснодар.

Мне сообщили только фамилию несчастной 24-х летней матери.

Я позвонил госпоже Золиной, не проверяя информации.

Больную О. доставили в Краснодар на реанимобиле.

Мне все равно, кого..."защищать".

Обманутых дольщиков, например.

А здесь вообще нет предмета для защиты. Есть предмет для нападения, если хотите.

Кем бы войти;) , 9 Февраля 2013
Это Ваше решение в любом случае. Если есть деяние и под него статья, силы для борьбы с самодурством,призывать Вас к действию и не надо. Только давайте действовать не как в кубанской станице (к примеру, раз мы на Кубани),когда Ваши куры вытоптали соседскую редиску, что делает сосед? Правильно, у нас - ломает курам ноги и перебрасывает трепыхающихся инвалидов умирать к Вам, через забор. А что делают в цивилизованных странах? Правильно, вызывают полицию и подают иск в суд. И все. (Из беседы с военным психологом)))
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
то есть...как бы выйти)))
Вот так! , 9 Февраля 2013
О Нине Владимировне можно говорить много, она прекрасный руководитель, организатор,педагог!!! Если уж из несостоявшегося учителя физкультуры вылепила директора филиала (говорю о Е.А)) то заслуживает уважения! А о зарплате... раз молчат преподы,значит их все устраивает, вот только, как долго они будут молчать и терпеть унижения?
Кем бы войти;) , 9 Февраля 2013
Теперь без сиропа.
За редким исключением, такое образование действительно сложно назвать настоящим. Но где оно сегодня настоящее? 90-е? Москвичи нам анапчанам "вы думаете куда направить детей? да в метро любой диплом 200 баксов, вы сами вписываете оценки, какие хотите". К 2000-му по тв: диплом МГУ!!!! без регистрации 5000 баксов, с регистрацией (внесение в списки пятилетней давности) - 20000 долларов!!! И также-любой факультет. И это в МГУ, реальный ПРАЙС!. Ну конечно, этим занимались только негодяи, ректора ни-ни)))А прием после 100 баллов по ЕГЭ выпускников с СК? А жалобы преподов в Москве, что стобальники, принятые без предварительного собеседования, делают в диктанте на двух листах по 50 ошибок,как слышат, так и пишут. А второе-третье-четвертое высшее для взрослых? Честно? Ну да, то-то они все нынешние кичатся тремя дипломами и кучами докторских. Все сами, не отрываясь от чиновничьего кресла (или депутатского) Цезарь со своим умением делать сразу три дела - отдыхает. И конечно, это анапские поднимали цену на обучение каждый год. Меняли учебные планы, удлиняли срок обучения, чтобы... и планировали сдачу своего экзамена только в летнюю сессию, ну чтобы совмещать неприятное (работу) с приятным (походом на море, ну раз уж приехали). Потому зимняя сессия была ультракороткой - два экзамена. А летняя растягивалась до конца июля по 8 экзаменов.Ну и прочие "шалости". Получая по полной в головном и перевозя отсюда туда определенные ценности, директора отрываются на своих подчиненных, "им-то не понять как мне тяжело (удержаться, пробить, утвердить, расширить), им-то что, пришел отбарабанил свой предмет, деньги получил и на море, и голова не болит, а тут?", и в каждом видят подсиживающего, соперника, не соратника уж точно, а вдруг что заметят, доложат,сместят, и действует давнее правило: всех перессорить и усидеть=разделяй и властвуй. Конфликт неприятный. Как из него теперь выйти, не потеряв лица, многим? Надеюсь, умные найдут выход.
Хуторянин , 9 Февраля 2013
Басни кубаноидов на тему "МГУ". Поплати репетиторам за подготовку, поступи на платное отделение, отучись 5 лет на нем, - вот тебе и 20 тыс. $ (с проживанием и питанием). Даже троечника можно натаскать. НО при этом он станет получать 4-ки или вообще станет отличником. Т.е. получит образование за эти деньги. А не просто диплом-бумажку
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
Ценность дискуссии в том, что есть повод поговорить о состоянии образования в Анапе. В этом же и основной смысл разговора. Когда-то "ящик Пандоры" должен быть вскрыт.
Читатель , 9 Февраля 2013
ЗДРАВИЯ ВСЕМ ЖЕЛАЮ ! КАЖЕТСЯ ВСЕ БОЛЕЮТ ЗА РОССИЮ. У КАЖДОГО СВОЯ ИСТИНА У МЕНЯ ВОПРОСЫ: -ГДЕ ВЗЯТЬ СРЕДСТВА НА СОЗДАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В АНАПЕ
НА ФЕДЕРАЛЬНЫЙ В РОСТОВЕ ВЫДЕЛИЛО ГОСУДАРСТВО _ЧЕМ БУДЕТ ЗАНИМАТЬСЯ МОЛОДЕЖЬ В АНАПЕ ЕСЛИ НЕ БУДЕТ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
-ПОЧЕМУ МНОГИЕ СТУДЕНТЫ ДАЖЕ УЧЕБНИКИ НЕ ХОТЯТ ЧИТАТЬ Может кто-то ответить ? Высказать свои мысли раз товарищ Анатолий предоставляет такую возможность. Спасибо за внимание
Алек , 9 Февраля 2013
В Анапе не нужен государственный ВУЗ, молодежь окончит училище и пойдет работать, как это всегда в Анапе и было.
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
речь идет о ГОРОДСКОМ университете. А он может быть и государственным, и негосударственным.
Ага , 9 Февраля 2013
Я даже догадываюсь кого ПРОрочат в ректоры или хотя бы в ПРОректоры этого "университета" на песке. Только создать с нуля университет - это подвиг достойный античных богов или героев. Вот только среди них нет выходцев с Дона и с фамилией Кузнецов, кажется. Или я ошибаюсь и пантеон пополнен ныне? Ну, если по топам просмотров блогов судить, то конечно.
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
ошибаешься. но тебе ж так приятнее думать. думай.
преподаватель , 9 Февраля 2013
Я много лет работал преподавателем государственного вуза в другом регионе, занимался репетиторством и отношение к образованию там реально другое. Родители "вкладывают" деньги в репетиторов, повышая уровень знания детей, и те, учась даже на платной основе, работают, интересуются, дискутируют, стараются получить по максимуму информацию, выжимают ее из преподавателей. И хорошего преподавателя ценят и уважают и администрация, и студенты, здесь же преподаватель - никто (неважно, какая у него квалификация), знание как таковое обесценено.
Аноним , 9 Февраля 2013
Анатолий, как бы войти* - это опять не войти под регистрацией, ох напишу я Вам письмо))) Хотя? Я ВАМ ПИШУ, чего же БОле, что я МОГУ ЕЩЕ?))) только написать... Преподаватель: именно.Да, в Анапе все по-... и далее додумайте сами. Учиться не хотят, а зачем, потом ведь все равно "семейный бизнес" или трудоустройство по кланово-семейным понятиям. Квалификация порою не нужна (корочки нужны, вот их и покупают, "имею в/о, степень, книгу, докторскую"), и не только среди школ-институтов, но и среди медиков, строителей, отделочников-рукодельников, спортивных специалистов, и тддд (кто ж будет терпеть под боком более или менее) Да, это повод поговорить вообще. Преподаватели молчат? А куда потом идти после выступления? Кругом все также. Если человек, даже через суд восстановлен, через месяц-два его все равно уволят, причем самым тупым способом. И так поступают не только в универах Анапы)))Змей Горыныч, однако. И сменой одного ректора пока ничего не сделать. Начинать надо, но с какой головы?
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

У Вас есть представление о новом образе университета?

Прежде чем я изложу его, давайте поймем почему этот новый образ нужно создавать, или, по-другому, почему «старые» университеты нужно реформировать. Вообще, за не очень большое в историческом измерении время существования университетов, были созданы три их базовые формы: классический («немецкий») университет, политехнический («французский») университет и предпринимательский («американский») университет. Все эти образовательные парадигмы сегодня находятся в кризисе и требуют серьезного изменения. Попытки укрупнения университетов путем формального слияния, скажем, классического и политехнического университетов к хорошему не приведут...

http://politiko.ua/blogpost62455

всем смотреть! , 9 Февраля 2013

Вместо того, чтобы "оптимизировать" высшее образование необходимо создавать университет нового поколения, опережающий мировой уровень. Необходимо внедрять опережающие образовательные технологии, которые есть в России.

студент МГУ , 9 Февраля 2013
Попробуйте провести такой эксперимент. Соберите всех преподавателей анапских вузов, три раза прокрутите им ролик и попросите написать рецензию, выразить свое отношение к сказанному. Уверяю Вас, получите ошеломляющие результаты!!!
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
не думаю, что так катастрофично все
Хуторянин , 9 Февраля 2013
Ставлю на студента))
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013
А я поддержу ПП-сообщество:) Из ...мундирных соображений:)
Пока еще нет , 9 Февраля 2013
Анатолий, тут столько всего и обо всем, читать не успеваем, не то чтобы уже и выход из ситуации найти. Наверное, есть люди, специалисты по данному вопросы. Вот их и надо искать, спрашивать, внедрять их идеи.
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

Из какой ситуации?

Если в филиале, то никакой ситуации не вижу. Есть ПРЕЦЕДЕНТ.

Если об общей ситуации в городе, то...городу срочно необходим тотал дизайн.

И здесь только читать и читать (анапу про).

"Искать людей с идеями".

Только один параметр - "они прячутся" - делает их безыдейными:)

То есть, руководствуются в своей жизни идеей - молчать в тряпочку. Что могут такое люди?

Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

Надо же, какой популярной оказалась статья. Поменяли название, чтобы она "не вылезла" в топ, а она с другим названием - "влезла":)

Надеюсь, что такое количество прочтений исключительно из-за важности темы образования, не коммунального оттенка, который мы считаем НИЧТОЖНЫМ.

Irene , 9 Февраля 2013
В каждом посте - своя ситуация.
Ваш случай (прецедент) нарушение прав работодателем, превышение полномочий или что-то еще - это суть данного поста. Вырисовалась ситуация с полной разрухой в области образования. А поговорить? Пожалуйста, рассуждаем. Лично я не могу вот так сразу сказать ДА Я ВИЖУ и ЗНАЮ, что нужно сделать чтобы... Но уверена, такие люди, кто в теме есть. ИХ и спросить, как они видят, что такое новый тип университета.Вот что имела ввиду - под словом "искать". Нельзя построить коммунизм в отдельно взятой стране, уже провалилась идея. Пусть Анапу во всех сферах перетотально изменят, в одном городе, универе, школе, ООО и тддд, скоро все вернется в свое "русло".Да и только ли Анапе нужен дизайн? Да еще до основанья, а затем..? Ведь тоже уже было, может быть, все-таки ЭВОлюционным путем? (Не удивляйтесь, что я за эво-люцию))) мальчики склонны к войне, а девочки к договорам) Потом, если позволите, люди, которые стали сильными профессионалами, увлечены своей работой, наукой, теми же докторскими, детьми-студентами, и дома-то почти беспомощные дети, все в работе-работе. Хирург становясь заведующим, становится не врачом, а завхозом, вязнет в волоките хозяйственных дел и с профессией врача может проститься,за редким исключением. Учитель, уходя в какое-нибудь ОНО, становится консерватором и часто придумывает для своих бывших коллег такие препоны, от которых все плачут.Они не прячутся, просто они либо слишком заняты и витают в облаках своей специальности, либо мудрые и понимают, что нынешний "квартет" как не крути получается все тоже. А времени нет, а детей учить надо, а работать надо и, простите, кормить семью. (Когда-нибудь мы сядем и поговорим и про мужской шовинизм, и про унижение мужчин у нас в царстве)
Не надо провоцировать тех нормальных оставшихся, что они молчат в тряпочку."Что могут такие люди?" - Они могут выполнять свой профессиональный долг, за те гроши и в имеющихся условиях. Как видите, те что "могут" и трещать, и "учить", и совмещать, и управлять, и политики...оказываются просто фейком.
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

Ну, про "искать" и Громыко в ролике говорит.Здесь мое словоупотребление носит провокативный характер. С другой стороны, все образованцы Анапы давно знают, "о чем мы ратуем" (как написала "татьяна"). Что молчат? А те, кто вдохновились осенью еще 2011...в кустах))).

Ирина дизайн, хоть и "тотал" ...он же не про Революцию:)

Irene , 9 Февраля 2013
Нет, нет, если уж голова совсем сгниет, чЁж о ней жалеть, может и такой момент наступить, когда смывать все, как в известных конюшнях. Потому что реально процесс запущен (от глагола "начинать" или "проморгать"?))), а с какой головы начать не понятно. Но пока можно решить мирным путем (путем демократических выборов и смены))), будем договариваться?)))
гость , 9 Февраля 2013
Молодой человек не понял, что конференции в таких "вузах" не место для дискуссий? Где он сам учился?
типичная Анапа , 9 Февраля 2013
Отличная реклама филиала.Можно смело на 2 умножать кэш за вход!Отбоя не будет!Абитуриенты с лучшими ЕГЭ приедут со всех концов необъятной родины мой!
ГП , 9 Февраля 2013
Как видно, мы получили в итоге типичный случай - частный конфликт обнажил общественный нарыв, болевую точку анапской городской среды, показал действительно актуальную тему для многих горожан. И раз уж эта тема вызвала столь мощное обсуждение, предлагаю собраться в реале и поделиться мнениями по вопросу о характере, качестве и проблемах профессионального образования в Анапе.
Сообщение в тему http://www.tv2.tomsk.ru/real/yadro-profsoyuza-byudzhetniki-no-ne-v-rossii
Цель встречи - обнародование "болевых точек", публичная презентация векторов интересов различных групп, причастных к обсуждаемой ситуации.
Критик , 9 Февраля 2013

Доцент Высшей школы экономики, один из организаторов первого профсоюза работников вузов Павел Курдюшкин рассказал о планах и трудностях в работе нового профсоюза.

По его словам, помимо сложностей в объединении преподавателей, организаторам приходится бороться с убеждениями, что профсоюз - это организация, которая проводит елки и раздает путевки.

"Мы намерены сначала объединить активное меньшинство. Во всем мире бюджетники - активное ядро профсоюзного движения, но не в России", - отметил Павел Курдюшкин.

По словам активиста, сейчас организаторы ведут работу с регионами - отбирают координаторов, планируют семинар по стратегии развития движения. В декларации движения - борьба за реальную автономность университетов.

Подробнее смотрите сегодня в программе "Час Пик. Суббота".

Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

Я был уверен, что дискуссия здесь перейдет от обсуждения коммунальных аспектов к настоящим важным для города проблемам. Столь содержательные, развернутые комментарии чаще бывают на политические темы.

Темы образования, которые мы поднимали здесь, обсуждались вяло,

хотя это не говорит об отсутствии волнений родителей о состоянии анапских школ (мы чаще писали о школьном образовании).

Содержательность обсуждения здесь говорит о том, что реальная конференция

может стать серьезным, честным разговором.

Аноним , 9 Февраля 2013
т. с. "с общегородским участием"!
Странно. СПб , 9 Февраля 2013

Неужели коллеги парня не в курсе?

Дмитрий Ливанов заявил о низком кадровом потенциале в вузах

9 декабря 2012 года на встрече доверенных лиц президента Владимира Путина с с членами правительства и высокопоставленными сотрудниками кремлевской администрации министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов заявил, что кадровый потенциал в вузах России не соответствует требованиям и задачам в современном высшем образовании.

«К сожалению, в вузах мало преподавателей которые занимаются научными исследованиями на высоком уровне. Мы знаем, что в 90-е годы очень много людей покинули наши учебные заведения, кто-то ушел в другие сферы, кто-то уехал, остались энтузиасты и люди в возрасте. В целом кадровый потенциал не соответствует задачам, которые стоят перед современным высшим образованием России», сказал Ливанов.

«Я считаю, неправильно повышать зарплату, заставляя учителей работать на полторы и тем более две ставки, этого быть не должно. Мы сейчас проводим работу с регионами именно в этой части. Должна достойно оплачиваться 36-часовая ставка учителя», добавил он.

«Мы многое потеряли за последние 20 лет, мы утратили и в качестве, и количестве. Хотя в последние несколько лет стали происходить изменения к лучшему, но все равно нам надо поделать большой путь, чтобы мы могли сказать, что в России есть качественное и конкурентноспособное образование».

Дмитрий Ливанов также заявил, что хорошее среднее профессиональное образование должно стать альтернативой некачественном высшему.

«Безусловно, нам нужна система современного среднего профессионального образования, нам нужны не люди с фиктивным дипломом о высшем образовании, гораздо лучше иметь миллионы высоко квалифицированных профессионалов со средним образованием, которые будут востребованы на рынке труда», — подчеркнул Ливанов.

Помимо этого, он сообщил, что одной из основных задач в ближайшее время будет повышение социального статуса с одновременным повышением требований к уровню работы.

Источники: http://ria.ru/politics/20121209/914014695.html и http://ria.ru/education/20121209/914028861.html

однако , 9 Февраля 2013
неоднозначная фраза "хорошее среднее профессиональное образование должно стать альтернативой некачественном высшему." это наверное из разряда "нам нужны люди, которые умеют работать лопатой"...
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

Думаю, однозначная - нам нужны не люди с фиктивным дипломом о высшем образовании, гораздо лучше иметь миллионы высоко квалифицированных профессионалов со средним образованием, которые будут востребованы на рынке труда - в контексте нашего разговора.

Но образовательную политику Ливанова в целом я не поддерживаю.

Мара , 9 Февраля 2013
Я отработала несколько лет в РГСУ ,МГГУ, еще одна тема это выпускники анапских школ, хуже не бывает, а филиалы продолжение этой проблемы.Если в группе будут студенты из других регионов, даже не очень сильные они на порядок отличаются от местных. На первом курсе преподаватели учат анапских детей читать и понимать, что прочитали, а делать выводы из прочитанного это к концу первого семестра добивались. Простите, но мне пришлось изучать методику обучения олигофренов и поверьте очень многое из нее понадобилось .Я ушла из данной высшей школы, совесть не позволила участвовать в этой стыдобе, об этом честно сказала Долматовой Н.В. и Некрасовой Е.А. Пришлось в 47 лет начинать с нуля в другой области. Мне кажется важно создать нетерпимость общества к данным филиалам ( работодатели уже это сделали, не берут выпускников филиалов) и все станет на свои места. Вот, что делать со школами, не знаю, для внучек вижу единственный выход домашнее обучение. Учителей с разных школ уже нашла. Всегда поддержу и помогу тому кто уничтожит это анапское образовательное болото
Кузнецов Анатолий , 9 Февраля 2013

О школе Анапы у нас много материалов, в том числе, обращенных к ответственному лицу - Байдикову Д.А.

"Сумерки (школьного) просвещения" я изучил тщательно.

На это есть много причин. Назову одну, сославшись на авторитетную сотрудницу Управления.

Когда она приехала в Анапу (из соседнего города), долго не могла привыкнуть к особенности анапских учителей - отдыхать во время учебного года от туристического сезона.

Irene , 10 Февраля 2013
Опять выступаю без логики, ну нет ее у меня. За анапских, да и других учителей: А ПОЧЕМУ учителя отдыхают от летнего сезона? ДА потому же, почему в питере пенсионерка в 77 лет ПРОДОЛЖАЕТ работать дворником в своем дворе наряду с приезжими из Ср АЗии. Пенсия у нас средняя не 30000 - тысяч, а всего лишь 5000! И зарплата у нас средняя не 33 000 как рапортуют, а как сказал Путин 17000, и даже при такой сумме учителя подняли его на смех((( я давно говорила НЕ ДОЛЖЕН учитель, врач и военный ПОСЛЕ РАБОТЫ идти или ехать в СОТы копать картошку, поливать тыквы, закручивать огурцы. На это у них (Бюджетников), выращивающих и курирующих молодежь, ДОЛЖНА БЫТЬ хорошая зарплата, НЕ СМЕШНАЯ, реальная, чтобы голова болела от новых мыслей, от творчества, от прочитанного, от идей и открытий. А не от геморроя, где достать, как дотянуть, что надеть...Ну ладно, "что надеть" вечный женский вопрос. Но вот с зарплатами? Ну школы понятно, не коммерческие учреждения, но и там можно при честном директоре сделать хорошую зарплату. Не делают? ЧтО? Нет в анапском районе честных директоров? НУ да, ну да.
А про платные вузы - стыдоба. Там-то уж могли зарплаты сделать?! Не делают? Значит, по закону сохранения материи, средства, собираемые со студентов, оседают в других карманах. Увы.А сколько сегодня стоит год обучения? Думаю, не менее 30000 с КАЖДОГО!Что? все Москва забирает?
Не думаю, что в больших городах преподы уж такие обеспеченные, но все-таки думаю, что там преподаватели получают больше, и не ездят массово (под-) работать на юг кухрабочими.Могу ошибаться)))
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
да, есть логика:)
Аноним , 11 Февраля 2013
учеба стоит шестьдесят семестр. зарплаты в столицах не отличаются от здешних, что касается именно бюджетных вузов. в питере доцент получает семнадцать.
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

Посмотрите начало статьи у нас на сайте

А учителя будут не из Анапы?

Непременный вопрос, который задают мне родители, потенциальные директора(!) школ и партнеры. Об образовательном проекте ниже.

Как я понимаю происхождение этого интереса. В Анапе сложилось тотальное недоверие к местным формам жизни, деятельности, институциям и к городской антропологии в целом. Для меня в этом свидетельство глубокого социокультурного кризиса – город отрицает сам себя в наличном состоянии, горожане не уверены в себе и своем будущем.

Irene , 10 Февраля 2013
Доброго утра!
Да, есть такая книжка "ИГРЫ, в которые играют взрослые". Высшие анапские учреждения как раз такие игры. Но есть и исключения. Простите за сравнение, как в семье сильно пьющих, 70% что дети пойдут по стопам отца, и маленький процент, что - против, глядя на плохой пример никогда не станут пить. Но в массе своей, конечно, обречены. Я далека от вузов, но пора подумать и о внуках, где, как, чему, сколько. Начиная с РОДДОМА. И кругом проблемы, проблемы, звонки Гузенко, разочарование, деньги, подарки, поиск ... А ЧТО ДЕЛАТЬ? НУ чтоб не расслаблялись. Давайте, Мара, думать о школе для внуков вместе)))Ну тройку учителей мы найдем, где взять всех? Как оплатить, где заниматься? Как потом учить их дальше БЕЗ УМНОГО ЕГЭ?
Хуторянин , 10 Февраля 2013
Тут даже с неумным ЕГЭ проблемы. Школа и гимназия находятся в одном здании. В 2012 году в школе сдавало ЕГЭ по математике 42 человека и в гимназии 42 человека. Средний балл по школе - 53,9, по гимназии - 48,6
Irene , 10 Февраля 2013
С ЕГЭ вообще цирк. Не буду уточнять от кого слышала, скажем так Анапский район: начиталась я как "пишут ЕГЭ" по стране, на С Кавказе, сколько баллов получают, как по-русски заявление ректору МГУ *** написать без ошибок не могут, сколько стоит написать за выпускника на "3", на "4", на "5"- ТЫСЯЧИ с нулями !!! Рассказываю о прочитанной информации в компании и тут одна УЧИТЕЛЬНИЦА удивленно, "60 тысяч??? а нам за то, что мы писали в соседнем классе за выпускников ДАЖЕ ШИКАЛАДКУ не дали!"
Слущай, обидно, да? Ничего не сделал. Только вошел (Кавказская пленница)
Аноним , 10 Февраля 2013
Что-то здесь студентов этого ВУЗа не заметно. Почему? 1. У них поголовно нет инета? 2. Их комменты редактор не пропускает, так как они ему не нравятся? 3. Любимый учитель рисования Родион Кузнецов приказал им не вмешиваться в его личное дело? 4.Администрация приказала (и студенты (!!!) послушались?!) не вмешиваться в личной дело Родиона Кузнецова? 5. Ну, и совсем невозможное: им глубоко ... на это "дело" и на обе его стороны? Других вариантов, кроме снегопада в Нью-Йорке, кажется нет.
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

Да...С коммуналкой. Вы опоздали джють-джють. В Нью-Йорке были? Здесь обсуждаются проблемы образования, а не...

Студентов на конференции не было.

Дважды студент , 10 Февраля 2013
И в ВУЗе их тоже нет? И в инете? Парадокс, однако...
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
В строгом смысле? НЕТ. Разве непонятно по содержанию комментариев:)?
Аноним , 10 Февраля 2013
Анапчанам больше 10 лет известно, что собой представляет данное учебное заведение. И давно туда идут "учиться" только лохи, которые не удосужились разузнать о репутации своего "ВУЗа", и те , кто откровенно хочет просто приобрести какой-нибудь легальный диплом о высшем образовании и всё. Так что ПРОистин нам тут не открыли, а если сами удивились, так нужно было 1,5 года назад задаться вопросом: а стоит ли туда идти работать, даже если деньги очень нужны. И вообще: очень удивляет художник (творческая личность да и только), который за 5 минут берется изложить какие-то псевдонаучные (от содержания и до словесной формы изложения) р-р-р-революционные идеи об устройстве высшего образования в маленьком городишке, даже если эти идеи разделяет и пропагандирует его родной отец. И понятна первая реакция руководства : избавиться поскорее от неадекватного (не путать с нестандартным) сотрудника. И на свиноферме поступили бы также, если бы кто-то из свинарей предложил реконструкцию начать с сожжения фермы. Пардон, прекратить "тренд колличественного разбухания" свиноводческих "точек".
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
На кого-то наехали?
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

До научности Кузнецова Р. А. многим копать-копать)))

Творчество как проблема образования.

Кузнецов Р.А. МОУ …………

Вопрос о соотношении рутинного и творческого, о пропорциях воспроизводства и креации в процессе школьного и профессионального обучения относится к числу вечных вопросов педагогической мысли.

Обыденное сознание как впрочем, и «образованное мышление» в порядке популистской демагогии объявляют педагогику особым искусством, причем принципы «творческой» образовательной системы остаются чаще всего имплицитными - не обсуждаются ее организаторами и участниками.

В первой части статьи мы рассмотрим, каким образом проблема творчества в образовании ставилась и решалась в отечественной культурной традиции, во второй обратимся к возможностям современной педагогической дискурс-аналитики в анализе обсуждаемой проблемы.

1. Пытаясь понять, какую историческую трансформацию претерпела идея образования в русской культуре, мы обнаружили и выделили наиболее общие культурно-исторические спецификации универсума образования, получив ряд принципиальных культурно - исторических установок: образование как творение, образование как благодать, образование как долг, образование как развитие, образование как творчество. Их стержнем является отношение между источником и реципиентом образования, фиксируемое в определённом социально-историческом контексте, выраженное с той или иной степенью рефлексивности.

Сделаем необходимые пояснения.

Мы считаем, что философская рефлексия над образованием возникает при понимании последнего как онтологически - персонального качества человека, т.е. человеческого способа существования в мире и процесса этого существования. Соотнесённость индивида с миром мыслится при этом как особого рода зависимость от направленных на его существо сил порождения (образования). Образующее воздействие специально в том смысле, что имеет целью формирование индивида; оно внеположно своему предмету. Инвариантами образовательной системы являются источник (агент), предмет воздействия, канал и средства воздействия. Однако взятые сами по себе – они просто элементы коммуникативной схемы. Чтобы получить качество образования, необходима постоянная асимметрия передатчика и приёмника. Разумеется, активность первого и пассивность второго – величины относительные. Обучение может догматизировать знание и выносить фигуру преподавателя за рамки понимания и обсуждения учениками, а может строиться на принципах сотрудничества. Однако мы должны понимать, что сам образовательный процесс невозможен без принятия одной стороной роли формирующего, а другой – формируемого.

Образование определяется в координатах творения - сотворённости, формирования - формируемости, творческой энергийности - продукта, замысла - свершённости, развивающих факторов – развития. Оно включает динамику перехода образца в образованность, взятую в совокупности своих главных процессуальных моментов. Перед нами – как бы силовые линии всякого образовательного поля, вдоль которых строятся более частные представления о передаче опыта. Мы находим указанное содержание понятия в разных культурных контекстах и можем считать его трансисторическим.

Очевидно, что философия образования должна отражать как универсальное содержание концепта, так и его социально-исторические спецификации. Наиболее фундаментален водораздел между религиозными и светскими трактовками образования. Восстановление аутентичности религиозного мировосприятия мы считаем очень важным для реконструкции образовательного тезауруса. В мировых религиях демиург наделен абсолютной мощью и в своих замыслах вынесен за рамки человеческого умопостижения. Асимметрия между Творцом и его творением абсолютна. Лучшие силы досовременной мысли брошены на объяснение отношения между земным существованием и Абсолютом.

Религиозной картине мира соответствуют культурно – исторические проблематизмы «образование как творение», «образование как благодать» и «образование как долг». Последняя установка является переходной – наполняется светским содержанием в эпоху государственного регулирования образования. Остановимся подробнее на установках, имеющих прямое отношение к творчеству.

Образование как творение. История культуры позволяет утверждать, что древнейшие, базисные значения концепта «образование» является космогоническими и отрабатываются в ритуалах и обрядах, изображающих сотворение мира. Исходным, архетипическим обозначением образования является круг. К такому выводу подводят этимология и этнография. Семантика слова «образование» позволяет нам проникнуть в историю самого явления, недоступную для прямого исследования. В частности, историческая морфология и этимология слова указывает на его древнейшие истоки.

Слово «образование» сложное, многосоставное, сложившееся прибавлением окончания к слову «образ», которое в свою очередь имеет две морфемы, «об» и «раз». Они имеют самостоятельные значения и были в древности отдельными словами. Префикс об- происходит от предлога о, об. Он обозначает пространственное отношение. Слово «об» имело древнейшее значение движения по кругу, нахождение рядом с чем-то, близости, собирательности (ср. обед – совместная еда, оба – тот и другой вместе). Первоначальное значение слова «раз» - удар (отсюда – резать, т.е. действие, в результате которого производится отделение). Собранность и вместе с тем выделенность образа восходит к значению круга в первобытном обществе. Круг указывает границу социальной структуры, отделяющей сакральное от профанного, причем, нарастание сакральности происходит центростремительно.

Рассматривая древнейшую семантику круга на материале южноамериканских индейцев, К. Леви-Стросс утверждает, что «мы имеем дело с полностью осознаваемой туземцами концентрической структурой, где отношение между центром и периферией выражают две оппозиции: одна…между мужским и женским началами и другая между священным (сакральным) и несвященным (профаническим)…Центральный комплекс, образуемый мужским домом и площадкой для танцев, служит местом для церемоний, в то время как периферия предоставляется для домашних дел женщин, не принимающих участия в религиозных таинствах» [1, с. 127].

Так же и О.М. Фрейденберг усматривает архаическую литургическую праоснову в первобытных хождениях по кругу, воспроизводящих движение солнца и других светил. «Общественный человек в своем повседневном быту делает то же, что делает ежедневно небо, солнце и земля; его жизнь есть сплошное повторение космических действ, пусть и своеобразно понятых, то действенное повторение, которое и создало такую удивительную, странную вещь, как обряд»[2, с. 52]. Этот мотив очерчивания сакрального пространства прослеживается в хождении вокруг храма; вполне развернут он в мандалах – концентрических моделях мира, заключающих внутри себя божество.

Эмпирей – также священный круг, образованный вокруг центра мира. Отделение последнего от внешней тьмы имитируется во время кругообразных обхождений церквей и престолов, символизирующих действие демиурга. Сакральное значение круга, возможно, связано с солнцем, культом плодородия; имя грузинской языческой богини солнца и плодородия Барбале означает «круг»; наоборот, преисподняя, куда заходит солнце, обозначается кругом со звездой в центре, таков, например, иероглиф «дуат» у древних египтян [3]. Эта исходная семантика сохраняется в одном из значений образования в современном языке (образование Земли, образование страны). Современной педагогической теории эта омонимия кажется периферийной и случайной. Однако для мифологической и религиозной мысли дело обстоит как раз наоборот. Она для нее была и остается центральной.

Для христианства семантика слова «образование» имеет явное начало в акте божественного творения. «В начале сотворил Бог небо и землю» [4]. Сотворение человека по образу Своему в день шестой есть исчерпывающий для верующего прототип образования, в котором человек присутствует наряду с другими созданиями шестого дня – скотами, гадами, зверями земными – но с отмеченностью образом Его. Поскольку каждый человек вписан в указанный порядок, то его образование сводится к участию в божественном генезисе, в т.ч. к пониманию своего положения в нём. Религиозное образование отличатся универсализмом и всё время возвращает к обстоятельствам первотворения, изложенным в Библии. События земной жизни являются отблеском божественного плана, поэтому сами по себе не имеют смысла.

Бог творит из ничто. «Великому Творцу не надо ничего – ни инструмента, ни материала. Они, да еще время, труд, уменье и старанье нужны иным умельцам, а Богу достаточно лишь желания. Он творит все, что захочет»,- поясняет «Шестоднев» [5, с. 45]. Бог творит по несотворенному образцу, человек же - по «готовым образам». Наиболее высоким ориентиром для человека является образ вечности. Как бы бесконечно далеки ни были от него нормы практической деятельности – все равно они входят в общий порядок Божественного творения. Сотворение из ничто делает избыточными детализации состава, материи божественного образования и ставит сущностный вопрос о подобии Богу. Соответствие человека образу Бога и есть проблемный центр религиозной мысли.

В Его замысел одинаково входят и становление души, и становление страны, народа. Они охвачены единым планом божественного творения. Так, древнерусской мыслью сотворение мира Богом и образование Русской земли помещаются вместе как сакральный акт с большим провиденциальным значением. Русская земля - богоизбранная, предназначенная служить для спасения человечества. В событиях русской истории летописец видел аналогию библейскому повествованию, и его интересовали моральный урок и провиденциальный план происходящего. Если соединить эсхатологические ожидания летописца с мотивом духовного генезиса Руси, то получится вполне законченная картина. Окажется, что летописец видел одновременно начало своей земли и ее завершение под знаком Предназначения. Образовательная роль книжности мыслится им как извещение об этом всех людей.

Исходная семантика образования отброшена современной секуляризованной культурой. Но она вошла в религиозную мысль, в т.ч. в религиозно окрашенные концепции образования, в виде идеи священного круга знаний. Отсюда энциклопедизм, энциклопедия – понятия, идущие от дневрегреческого εγκυκλιος, что означает «кругообразный», «круглый» [6].

Религиозное образование оставалось в пределах священного цикла знаний, замкнутой окружности, движение к центру которой дает мудрость, обеспечивает духовное воспитание души.

В переходной установке «образование как долг» акцент перемещается со свободного, благодатного принятие веры на обязательное изучение канона. Государственное регулирование охватывает всё более значительную сферу образования в Европе. Сходные процессы наблюдаются и в России. Причём, идеология принуждения к обучению возникает у нас на фоне ещё почти поголовной неграмотности и при слабом распространении сети учёбных заведений. Концепция образования, подвергшись секуляризации в петровскую эпоху, не рассталась с приоритетом долженствования. Правда, вершиной образовательной вертикали является теперь не Бог, а светская власть. Социально-исторические причины нарастания государственного руководства образованием известны: империя нуждается в специалистах и просто грамотных людях, на протяжении XVIII в. России возникает система общей и профессиональной подготовки. Для нас существенно то, что при радикальной смене форм и содержания культуры глубинная установка рассматривать учение как внешний императив остаётся. Семейно-религиозный долг превращается в служебную повинность. Комплектация школ напоминает рекрутский набор, школьные порядки копируют казарменную дисциплину.

Дальнейшая секуляризация концепта образования приводит к формированию установки образование как развитие, которая состоит, по нашему мнению, в переводе политико-властного тезауруса на язык объективной, позитивистской науки. Вот как излагал начала новой педагогики в начале ХХ в. В.П. Вахтеров: «Мы говорим здесь о научном изучении развития ребёнка. Для этого ребёнок должен быть изучен и в биологическом, и в психологическом отношении, и притом в самом процессе его развития… Психолог изучает ребенка, чтобы на простейших проявлениях детской психики легче понять и психику вообще; антрополог – чтобы найти в развитии ребенка указания и намеки на развитие всего человечества; археолог - чтобы в изделиях и рисунках ребёнка найти аналогии с археологическими находками; филолог – чтобы в развитии детской души уловить законы развития языка и пр. А педагог, пользуясь своими наблюдениями, может присоединить к ним результаты работ и психологов, и антропологов, и биологов и т.п., с тем, чтобы сообразовать с законами развития ребенка его воспитание, смену методов и материалов для его образования по мере возрастания своего воспитанника» (7, 2000, с.113). Это рассуждение характерно для объективистской педагогической мысли XIX- XXвв. Новая мысль искала законы развития, отталкиваясь от природосообразности воспитания и образования, доходя до толкования их в качестве натурального процесса, а педагогики - как «филиальной ветви биологических наук» (П.Ф. Лесгафт). Отправляясь же от идеи культуросообразности и социальной обусловленности, она доходила до понимания общества как стимульной системы формирования поведенческих связей индивида (бихевиористская теория научения Б. Скиннера). В социально-антропологическом подходе педагогики образование и воспитание были вычленены как специализированные сферы воздействия на ребёнка внутри общей деятельности по социальному воспроизводству человека ( К.Д. Ушинский).

Педагогическое формообразование как бы расплывается в сети разноуровневых процессов, не имеющих единого источника и авторства. Контраст между активным и пассивным полюсами обучения сглажен. Развитие есть открытый и многообразный в своём проявлении рост ребёнка, (Дж. Дьюи), личность сама овладевает своим поведением на основе научного определения зон её ближайшего развития и под руководством педолога (Л.С. Выготский); с другой стороны, «закономерности индивидуально-психического развития выступают в форме процессов научения и усвоения исторически сложившихся знаний и форм деятельности, образования и преобразования личности» ( 8, 1980, с. 12). Слово «развитие» становится неотъемлемой частью педагогического тезауруса. Наряду с ним термины «онтогенез», «рост», «социализация», «жизненный путь» и др. погружают педагогическую деятельность в систему детерминант биологического, психологического, социально-психологического, социального свойства. Задача образования рассматривается как суммирование всех знаний о развитии человека для формирования индивида в возрасте наивысшей восприимчивости к воздействию – детстве и при учёте всех возрастных условий воздействия.

Назревавшая долгое время реакция против позитивизма в образовании вылилась в доктрины и практики гуманистической педагогики, которые мы поименовали установкой - образование как творчество. При всём новаторстве идей передовых педагогов, мы улавливаем в них знакомую интенцию к актуализации личностной составляющей в смысловом космосе и введению этой составляющей в число формообразующих моментов образовательного процесса. Ту интенцию культуры, которая хорошо сформулирована М. Шелером: «Образование – это отчеканенная форма, образ совокупного человеческого бытия; но это форма не материального вещества, как это имеет место в скульптуре или картине, а отчеканивание, оформление живой целостности в форме времени как целостности, состоящей исключительно из ряда последовательностей, из протекания процессов, из актов. И этому образованному бытию субъекта соответствует всегда один мир, «микрокосм», - сам по себе целостность, которая в каждой своей части и в каждом элементе с той или иной степенью полноты словно объективный отсвет позволяет отчеканенной, развивающейся живой форме каждой конкретной личности высветиться с предметной стороны. Данный «микрокосм» - не одна какая-нибудь область мира в виде предмета мира, образования человека или в виде сопротивления его трудовому усилию, действию, но именно целостность мира. В ней все сущности-идеи и сущности-ценности вещей обнаруживаются в упорядоченной композиции, все, которые реализованы в одном, великом, абсолютном реальном универсуме, отмеченном никогда не постигаемой человеком случайностью существования. Такой «универсум», сосредоточивающий себя в одном индивидуальном человеческом существе, и есть мир образования» (9, 1994, с.21).

В креативистской установке к образованию асимметрия источника и реципиента сохраняется, но лишается авторитарного привкуса. В концепции самоактуализации личности, воспринятой гуманистическими педагогиками, психотерапевт не является транслятором особого знания, он служит для снятия ограничивающих творческий потенциал человека наслоений. Такая педагогика поддерживает те мотивы, которые направлены, в терминологии А.Маслоу, к Б-знанию (знанию бытия), позволяя преодолевать опасения, связанные с самосохранением, т.е. ведёт к богоподобию познания, к трансцендированию эго. «Оно (познание – Р.К.) может быть немотивированным, сверхличным, не обременённым желаниями, бескорыстным, не раздираемым потребностями. Оно может быть центрировано на объекте, а не на эго. То есть оно организуется вокруг объекта как точки отсчёта, а не вокруг эго, как это происходит обычно» (10, 2002, 74). Личность в таком образовательном пространстве стремится к тождеству субъекта и объекта, а если взять систему понятий А.Ф. Лосева, входит в ряд «эйдос – миф – символ – личность - энергия сущности - имя сущности» (11, 1995).

Однако мы хотим подчеркнуть, что творчество придаёт сознанию неизбежной асимметрии человека и мира онтологизм, а не освобождает от этой асимметрии. Образование как творчество дозрело до осознания участия человека в сотворении мира и демиургической претензии этой участности. Отсюда вытекает неудача культуры, о чём неустанно напоминал Бердяевым. Рефрен творческого образования: человеку предлагается соизмерить амбиции своей свободы с ответственностью соучастия и, возможно, отказаться от него. «Возможно лишь имманентно-творческое, а не внешне-нигилистическое преодоление искусства, как и всей культуры, во имя высшего бытия. Это – путь сверхкультурный, а не докультурный. Это приводит нас к проблеме теургии, теургического творчества – основной проблеме нашей эпохи» (12, 1989, с. 456-457).

Однако мы хотим подчеркнуть, что творчество придает сознанию неизбежной асимметрии человека и мира онтологизм, а не освобождает от асимметрии. Последняя удерживается, несмотря на стремление устранить различие между субъектом и объектом, formans и formata. Творческое образование есть выбор добра, но добро в мире обосновано. С нашей точки зрения, различение полюсов взаимодействия сохраняет образование как особое персонально-онтологическое явление и предохраняет от пантеистических, анархических, индивидуалистических крайностей в трактовке творчества. Творческое образование живо созвучно благодатному, радостному просвещению. Однако радостное принятие евангельского Слова не устраняет субстанциального различия между Богочеловеком и его слушателями. Отсутствие принуждения к образованию не означает устранения источника воздействия, но делает его принятие для формируемой стороны творческим, свободным, сущностным. В творчестве образуемый приобщается к творению и получает предел своего участия в нём.

2. Во второй части статьи мы намерены углубить проблематизацию установки образование как творчество на основе анализа современных образовательных систем, опираясь на данные дискурс- анализа.

Креативная интенция поборников педагогики как искусства наталкивается на недовыясненную природу педагогического дискурса, т.е. на сильное подозрение в том, что школа относится к жёстким дисциплинарным территориям. Конечно, её генеалогическое сходство с тюрьмой, казармой, больницей уменьшается с применением гуманистических дидактик. Но испытывает ли при этом трансформацию педагогический дискурс? Школа диалога культур (ШДК) находится в диалоге-дискуссии со школой развивающего обучения (РО). Последняя ориентирована на воспроизводственную парадигму знания. Она оптимизирует процесс обучения, форсируя складывание общих понятий у детей и через обобщения – ускоренное прохождение ими школьной программы. Инновационная педагогика в трактовке главного теоретика РО есть воспроизводственная отрасль социокультурных задач [13]. Для ШДК подход РО – продолжение концептуализма и панлогизма Нового времени, уже исторически исчерпанного. Вместо форсирования обобщений продолжатели В.С. Библера разворачивают в классе площадку для диалога культур. Мы не будем излагать аргументы и контраргументы двух школ, достаточно хорошо известные. Нас более интересует система речи, посредством которой знания то ли форсированно воспроизводятся, то ли создаются, т.е. педагогический дискурс.

П.Г. Щедровицкий выражает сомнение в способности школы создавать новое. Он фактически выносит креативную инноватику за рамки педагогики, так как «принцип развития оказывается за-предельным для любых педагогических технологий. Попытки в течение без малого ста лет освоить и ассимилировать принцип развития, трансформировать существующий парк педагогических технологий, в подавляющем большинстве случаев окончившиеся неудачно, не могут не настораживать. Говоря о «педагогике развития», мы используем возможности великого и могучего русского языка создавать смысл, за которым нет очевидного содержания» [14.с. 110]

Принцип развития в изложении указанного автора оказывается рамочным, не связанным с конкретным объектом или группой объектов. П.Г. Щедровицкий передаёт принцип развития, а вместе с ним и развивающее обучение, «онтопрактике». Онтологизм по Щедровицкому сопрягается с рамочностью. Упоминание рамочности сразу возвращает нас к пресловутому «контекст», неизбежному в любых дискурсивных штудиях, и к сопоставлению отечественного онтологизма с западным конструктивизмом.

При очень большой привязанности к онтологизму мы не можем сказать, что его приложение к современной школе до сих пор что-то в ней прояснили. Напротив, скальпель западного критического дискурс-анализа действует весьма успешно. Возможно, сказывается социальный навык говорить прямо, без оглядок.

Метафизические наклонности отечественной мысли велят сразу возводить контекст в онтологическое достоинство, более вестернизированное рассуждение позволяет анализировать его социальные и политические пружины. Мы не находим в быстро сочинённых словах с корнем «онто» много содержания, поэтому за первыми определением педагогического дискурса обратимся туда, где этот термин возник, надеясь, что это выведет нас в конце концов на более чёткое интонирование отечественной темы.

Приоритет в определении педагогического дискурса принадлежит работе Б. Бернстайна «Социальная конструкция педагогического дискурса» [15]. Согласно этому автору, педагогический дискурс не имеет собственного содержания, он является методом присвоения уже готового знания. Знание последовательно разбито на фазы производства, реконтекстуализации и воспроизводства. Педагогика не участвует в производстве знания. Она реконтекстуализирует его, т.е. переносит из конкретной среды порождения, а затем репродуцирует. Успешное репродуцирование возможно, если конкретное знание доработано особыми кодами на стадии реконтекстуализации, когда специальное знание превращается в учебный материал. Помимо селекции, упрощения, схематизации и т.д., дидактика должна внедрить в текст иерархическую позицию. Бернстайн использует дюркгеймовское разделение коллективных представлений на сакральные и профанные.

Сакральное знание ценится выше, чем профанное, поскольку наделено нормативным свойством определять, что является знанием, а что нет. Поэтому оно – не просто информация, а некое действие по распределению знания, закон знаниевой дистрибуции. «Функция дистрибутивных правил – регулировать отношения между властью, социальными группами, формами сознания и практиками. Дистрибутивные правила специализируют формы знания, познания и практики к социальным группам. Дистрибутивные правила распределяют формы сознания через формы знания» [16]. Принадлежность к одному из двух типов коллективных представлений записана кодами языка, которые могут быть доработанными (elaborated) или ограниченными. Доработанные коды, указывают на принадлежность владеющего ими лица к сфере сакрального знания, простые – профанного. «Доработанные коды позволяют мыслить немыслимое и невозможное, потому что знание, которое они дают, поднимает над ограниченными пространством, временем и средой и возвышает всё это до трансценденции» [16] .

Суррогат жреческой позиции дан современному педагогу учительской интонацией, содержащейся в доработанном дискурсе, но он также закреплён за ним институционально, принадлежностью к профессии, которая наделена правом деконтекстуализировать и собирать конкретное знание, а затем распространять его в особом месте и в особой модальности сакрального, трансцендентного, поднимающегося над обыденными представлениями обучаемых. Само школьное пространство снабжено атрибутами сакрального топоса, возвышающегося над профанным бытовым местообитанием. Надындивидуальное обрамление школьных педагогических практик (fraiming) имеет у Бернстайна широкое значение. Фрэйминг соединяет инструктивный и регулятивный планы педагогического дискурса, он контролирует педагогическую коммуникацию, он создаёт некую иерархию принадлежности к особой сфере знания среди учащихся как системой учебных оценок, так и навешиванием этикеток (labels) вроде «добросовестный», «прилежный», «восприимчивый», «пытливый», «устремлённый». Фрэйминг по Бернстайну весьма напоминает упоминавшуюся «за-предельную» рамку развивающего обучения с тем различием, что для отечественного автора это – идеал, выведенный от противного, для западного – действующая воспроизводственная стратегия, согласно которой конкретное знание, «проходя через идеологические фильтры, принимает от них форму педагогического дискурса» [17] .

Под влиянием Бернстайна ресхолизация культурной жизни на Западе рассматривается как движение педагогического дискурса. Разветвлённейшая индустрия знания западного общества является не только доходным бизнесом, но и громадной дисциплинарной площадкой, сферой действия постсовременной власти, преимущественно информационной. На фоне идеи о пожизненном обучении (lifelong learning) образование становится потенциалом школоцентризма. Происходит возращение в школу взрослого человека. Если для доиндустриальной эпохи характерно уподобление детей взрослым, то в культуре позднего капитализма наблюдается обратная тенденция. Под маркой пожизненного обучения разрастается число курсов, переподготовок, повышений квалификации, тренингов, усиливается требование дипломов, удостоверений, сертификатов, возвращающее взрослого человека в классную комнату на положение учащегося. Ресхолизация создаёт матрицу подчинения, которая выходит за пределы учебной дисциплины. «В новом капиталистическом дискурсе необходимость возращения в классную комнату и возобновления занятий преобладает над правом индивида на образование» [17.259]

На первый взгляд, антибуржуазная по направленности теория Бернстайна применима только к современному Западу с его мощной системой знаниевого принуждения, и жёсткого, и мягкого. Однако, с нашей точки зрения, у неё более широкий культурно-исторический охват. Сакральное позиционирование обучающего знания – явление универсальное. Оно смягчается и затушёвывается в педагогике сотрудничества, однако едва ли исчезает.

С этой точки зрения проблематичен и межкультурный диалогизм, по замыслу его адептов уравнивающий позиции учителя и учащегося. Да, иерархия здесь менее заметна, чем при догматическом обучении, но исчезает ли она? По существу, ШДК воспроизводит в школьном классе исторический набор европейской цивилизации: античность, средневековье и Новое время. Она предлагает учащемуся три подхода к миру: образно-эстетический, символический и концептуальный [18. с. 67].

Указанные подходы отождествляются с тремя эпохами и превращаются в голоса культур. Голосам предназначается вести диалог в сознании учащегося и превращать его в субъект знания. Всё это прекрасно, но отменяет ли сакрализованость знания, его иерархическую позицию и его воспроизводственную матрицу? Для нас ответ очевиден. Ведь приведённая педагогическая технология даже не покушается на европоцентризм. Она ориентирована на воссоздание индивида европейской (западноевропейской) цивилизации.

Неизменным остаётся и опора новоевропейского знания: субъект- объектный подход. Его предлагается укреплять при всех вариациях учебной деятельности и, скорее, в материалистическом, чем в идеалистическом варианте: «Когда мы воспринимаем слухом или зрением предмет, в наш образ восприятия входит то обстоятельство, что эта вещь существует сама по себе, отдельно от меня, воспринимающего, между нами некоторое расстояние – я вижу вещь, которая не совпадает с моим видением. Слышание и видение и, соответственно, артикуляция и демонстрация – это некоторые метафоры на чувственном уровня для теоретического отношения к вещи.

Это содержание учебной деятельности является не только первой стадией, началом всякой учебной деятельности, которое в первых классах формируется и затем просто удерживается, используется как достигнутый результат или развивается, нет, оно каждый раз в последующих классах воспроизводится с полной ответственностью, со всей неснятой энергией» [18.с.131]. Конечно, перед нами педагогический дискурс с доработанным кодом, который позиционирует педагога как представителя объективного знания, имеющего прерогативу наставлять в таковом. Соединение рационализма с гуманизмом должно дать более гуманитарную личность и с более удлинённой исторической памятью, чем предполагалось в советской школе. Однако мы считаем, что императивность педагогической речи в ШДК совсем не преодолена.

Более того, затушёвывание указанной императивности является препятствием на пути к демистификации педагогического дискурса. Западные дискурс-аналитики продвинулись по этому пути достаточно далеко. Они показали, что современный педагогический дискурс есть узурпация светской культурой той сакральности, которая принадлежит вероучению и религиозному наставлению. Слово «узурпация» может показаться резким, неуместным. (Почему бы, мол, не сказать «заимствование»?). В данном случае под узурпацией мы имеем в виду только нежелание признавать заимствование и указывать его источник.

Западные авторы приоткрывают механизмы, которыми власть, сливающаяся с массовой культурой и образовательно-информационным бизнесом, проводит добровольно-принудительную ресхолизацию через образовательные тексты. С нашей точки зрения, для понимания педагогического дискурса этого недостаточно.

Суммируя основные идеи статьи, мы подчеркиваем, что образование, как оно выступает в магистральной проблематизации отечественной мысли, есть онтологически – персональное качество. Оно сообщает личности особого рода зависимость от направленных на его существо сил порождения (образования).

Образующее воздействие участно по отношению к образуемому человеческому существу, оно специально в том смысле, что имеют целью формирование индивида. Разумеется, активность одного полюса и пассивность второго – величины относительные. Обучение может догматизировать знание и выносить фигуру преподавателя за рамки понимания и обсуждения учениками, а может строиться на принципах сотрудничества.

Однако мы должны понимать, что сам образовательный процесс невозможен без принятия одной стороной роли формирующего, а другой – формируемого. При полном устранении асимметрии возникают динамический хаос или социальная анархия. Инвариантами образовательной системы являются источник (агент), предмет воздействия, канал и средства воздействия. Однако взятые сами по себе – они просто элементы коммуникативной схемы.

Чтобы получить качество образования, необходима постоянная асимметрия обучающего и обучаемого. При отмене асимметрии отношение перестаёт быть педагогическим. При исключении участности превращается во взаимодействие тел, предметов, устройств.

Смещая педагогическую власть с личности учителя на природу, культуру, общество, информацию и т.д., мы только вуалируем и мистифицируем природу педагогического воздействия. Чтобы уберечься от утопий, в т.ч. педагогических, необходимо исходить из онтологической и культурно-исторической глубины идеи образования. Таковую нам даёт не светская, а религиозная онтология, которая одновременно трансцендентна и персональна, в которой образовательная асимметрия прозрачна и неоспорима.

Она показывает, в чём опора настоящей, неузурпированной учительской речи, т.е. такой, которая не тяготится учительством и не скрывает своих истоков.

Литература:

1. Леви – Стросс К. Структурная антропология. М., 1983

2. Фрейнденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра (период античной литературы). М., 1997.

3. Мифологический словарь. М. 1991

4. Библия, синодальный пер. Быт., 1.1.

5.Иоанн Экзарх. Шестоднев // Родник златоструйный. Памятники болгарской литературы 9 – 18 века. М., 1991.

6. Аверинцев С.С. Два рождения европейского рационализма // Вопросы философии. 1989. № 3.

7. Вахтеров В.П. Новая школа // Антология по истории педагогики в России. М., 200

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. Т.1

9. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М., 2002.

10. Шелер М. Избранные произведения. М., 1994

11. Кузнецов А. И. Терехина Е.А. Онтологическая картина возможного педагогического образования // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону. 1995.

12. Бердяев Н. Смысл творчества. М., 1989.

13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).- М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

14.. Щедровицкий П.Г. Искушение развитием // Дискурс.- 1997.- № 3-с. 121

15. Bernstein B. Pedagogy. Symbolic Control and Identity: Theory Research &Critique. L., Taylor & Francis, 1996

16. Bernstein B. The Social Construction of Pedagogic Discourse //Class, Codes and Control. V. IV. L., 1990.

17. Pitt K. Being a new capitalist mother // Discourse & Society, 2002, V. I, 2 (3).

18. Берлянд И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и в школе диалога культур // Дискурс.1997. №№ 3-4. с. 131

Кузнецов Р.А. , 10 Февраля 2013
Кто-то, знающий "истинную цену" местным вузам спросил, почему я пришел на кафедру дизайна? О деньгах и работе говорить не буду. Деньги символические. И зарабатываю не педагогикой. Но Вы должны знать, что отделение или кафедра дизайна является особым подразделением, где невозможно изобразить учебный процесс. Студенты работают сами, как могут, конечно. И мы - преподаватели стараемся помочь всем, кто и без должной довузовской подготовки, стать профессиональными людьми.
Irene , 10 Февраля 2013
И желание понятно, наступает момент в развитии личности, когда хочется отдать, то что наработал бессонными ночами и собирал для себя по крупицам.Просто так. Чтобы другие не мучились. И даже зная, что на работе болото,думаешь - это меня не коснется, я же буду в работе, пахать, мне не до склок, я выше этого, и наивное- неужели никто не увидит и не оценит мой порыв, позитив и устремления? Ведь я же не наживы ради ( символическая зарплата) я просто люблю весь мир и хочу с ним поделиться? ДА?
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
ну, примерно так:)Кроме наивности.
Irene , 10 Февраля 2013
Ну что ж, для домохозяек смысл местами сложноватый, слова не понятные, но ведь то для сидящих дома, а для леди в университете это должно быть понятно. А если не совсем, то может надо было до выступления на ДОСКЕ написать значение терминов. А если это глупо, то может задуматься "а на своем ли я месте", если не понимаю слова классиков (вот бл...до чего доводит чтение только гламурных журналов)))? Там почти все подкреплено цитатами, а где свое мнение может надо было ставить "имхо"? И "для особо одаренных" в каждой части писать "подводя итоги, можно сказать что и по буквам а) б) в) А если серьезно, часто в истории бывало, что правыми оказывались именно странные белые вороны, и многие ли из гениальных были адекватны в быту? А в чем причина увольнения после статьи? Как-то члено-раздельно это было сформулировано? Как отец, Вы, Кузнецов, молодец. У некоторых в Анапе (злые языки говорят) более бесталанные становятся старшими преподами и ничего - плавают и зарплату получают.И как судить родителей? Это ж наши дети))) зы Не знакома, не писала, не платят))))))))
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
Нет. статья ВАК-овская. Еще из Мск. Просто здесь говорят о "ненаучности"))) Кто говорит, так сказать? Его не уволили и не он не уволится!
Irene , 10 Февраля 2013
А судьи кто?
Надо было сказать и подписать одобрено и ФИО ФИО ФИО и тогда как в анекдоте:
В военном училище: вопрос-товарищ капитан, а танки летают?-да вы что, курсант!-а вот товарищ полковник сказал, что летают- ааа ну да...только низээээээнько...
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

:) Сейчас вся страна:) работает на текстами анапских дисеров.

Здесь тоже появятся - результаты

Аноним , 10 Февраля 2013
Реферат школьницы Гамзюковой
Традиции кубанского казачества в военно-патриотическом воспитании защитников отечества
Специальность ВАК РФ: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
1-й абзац автореферата Гамзюковой
Сложные социально-политические и экономические процессы, происходящие в нашей стране, привели к изменению ценностных ориентации молодежи, деформировали некоторые идеалы, убеждения и взгляды. Размытость современных понятий «патриотизм», «честь», «долг», «совесть», «достоинство», «любовь» вносит свой негативный вклад в морально-психологическое состояние общества. Поэтому забота о патриотическом воспитании молодежи приобретает для нашего государства судьбоносное значение.
источник:
Доклад в МОУ СОШ № 5 с использованием материалов по военной истории
Автор: Осокина О.М. – учитель истории МОУ СОШ № 5
Политические процессы, происходившие в нашей стране в 90-е годы, привели к изменению ценностных ориентаций молодежи, деформировали самые устойчивые убеждения и взгляды. Размытость понятий «долг», «честь», «совесть», «достоинство, «патриот» влияет на морально-психологическое состояние общества. Поэтому забота о духовно-нравственном, гражданском, военно-патриотическом воспитании подростков приобретает сегодня для нас судьбоносное решение.
2-й абзац автореферата Гомзяковой
Возрождение патриотизма — шаг к возрождению России. Именно патриотизм является духовным достоянием личности, одним из важнейших компонентов общественного сознания и фундамента общественной и государственной систем, составляет духовно-нравственную основу их жизнедеятельности. источник:
Воспитание патриотизма у представителей молодого поколения – это шаг к возрождению России. Именно патриотизм является духовным достоянием личности, одним из важных элементов общественного сознания и фундамента общественной, государственной систем, составляющим духовно-нравственную основу их жизнедеятельности и эффективного функционирования.
К проблеме воспитания патриотизма как черты национального характера современной студенческой молодежи
Бурыкина В.Г.
ГБОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры» г. Белгород
3-й абзац автореферата Гамзюковой
Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности молодежи к военной службе как особому виду государственной службы. Военно-патриотическое воспитание — это целенаправленное формирование у граждан страны любви к Родине, готовности к ее вооруженной защите. Основными задачами военно-патриотического воспитания являются формирование у граждан патриотического самосознания, воспитание верности боевым и героическим традициям Российской армии. Оно осуществляется совместными усилиями семьи, школы, трудового коллектива, органов государственной власти, общественных организаций, средств массовой информации, общественных союзов.
источник:
Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, основными задачами которого являются формирование готовности и способности молодежи к военной службе, воспитание верности боевым и героическим традициям Российской армии, сознательного отношения к выполнению конституционного долга по защите Отечества, обеспечению его безопасности и суверенитета. Военно-патриотическое воспитание осуществляется совместными усилиями семьи, школы, учебных заведений, трудовых коллективов, творческих союзов, средствами массовой информации, военно-патриотических клубов и, конечно, всего личного состава Вооруженных Сил РФ.
Система военно-патриотического воспитания в Российской Федерации. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
Кафедра моей службы была выпускающей. Такую "размытость современных понятий"....мы бы не пропустили... Автор как та "осведомитель", которая не дослушав выступление, выбежала из зала - на доклад. То есть - предложений не слышала.
Irene , 10 Февраля 2013
И раньше-то иллюзий по поводу авторства (библиотекари с инетом) не было, а сейчас и подавно, набрал имя сайта и проверил любой текст на уникальность, вот как с Кофтуном, ну какие ленивые, хотя было первые два слова в абзаце сменили)))Да что диссеры, куча сайтов была по продаже дипломов. Трех временных видов, до определенного года, середина и нынешние. Любой вуз, любой факультет, любая форма обучения, любые оценки. Всех можно проверить. Обещали сделать единый инетный список реальных дипломов. Да что там...
смелый , 10 Февраля 2013
Кто-то решиться рассказать историю красного диплома прогульщицы-двоечницы Цап-енко? Мама типО проректор по АХЧ - завхоз по-местному(((?
Доцент , 10 Февраля 2013
Хочу присоединиться к мнению Н.А.Александрович. Именно филиал МГГУ им. М.А.Шолохова, в котором, как утверждает г-н Р.Кузнецов, нет и не было науки, "вырастил" дважды победителя Всероссийского конкурса в МГУ им.М.Ломоносова, двух обладателей серебряного креста "Национальное достояние России" - высшей награды для молодежи в области образования, список можно продолжать и продолжать... Давайте работать и приумножать, разрушать легко...
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

он этого не утверждает)

Статья подписана - ГП "Университеты? Бизнес, и ничего лишнего".если Вы о ней. Госпожа Александрович уже приписала Р. слова про тряпичников и еще из чужой статьи.

Доценту надо ориентироваться в текстах.

Образование в России: легальные и нелегальные аспекты

8) Протекция при получении субсидий, заказов, грантов, конкурсных мест; покупка законодательных преференций. Верхняя часть коррупционной вертикали. Сформировалась как реакция на идею соревновательно- грантовой организации науки и просвещения. Грантополучатели популярных фондов довольно быстро образовали замкнутый круг. Их конференции, семинары, летние школы в ряде случаев приобрели налёт тусовок. Экспертиза проектов и отчётов фактически перестала быть закрытой и анонимной. Результат – весьма малый научный выход программ и проектов. Предстоит проанализировать результаты почти полутора десятилетий жизни по правилам грантополучания. Однако уже ясно, что в образовании не произошло желанных трансформаций и новая практика попала в старую колею групповых сговоров и откатов.

Шкуратов Владимир Александрович

Кузнецов Анатолий Иванович

Хуторянин , 10 Февраля 2013
Доцент, уточните, пожалуйста, что за конкурс (Всероссийский в МГУ)?
Аноним , 10 Февраля 2013
Международный конкурс среди студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов". Дважды стала победителем Коваленко Е.
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
Замечательно! Хуторянин - выпускник, аспирант и кандидат э.н. МГУ им. Ломоносова. И племянника из "Эврики" подготовил к Всероссийской олимпиаде. Парень учится В "Бауманке". Все возможно...вопреки, так сказать.
Хуторянин , 10 Февраля 2013
Может, Международная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов»?
Аноним , 10 Февраля 2013
В рамках этой конференции всегда проходит конкурс, дважды привезли диплом за 1 место на одной из секций
Хуторянин , 10 Февраля 2013
Доцент, эта Конференция, организуемая МГУ, - это как бы "свет в окне" для всех вузов страны. Этакий маяк, который на очень короткое время освещает образовательную темноту. Как они сами пишут: "сохранение и развитие единого научно-образовательного пространства стран СНГ". Это не отменяет заслуг того, кто там получил диплом. Но, с другой стороны, хвастать особенно нечем (я о филиале, а не о победителе). Насколько я помню, сами студенты МГУ в конференции практически не участвуют. Ибо они изначально находятся в научно-образовательном пространстве))
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
Нормально. В порядке поощрения и стимулирования.
??? , 10 Февраля 2013
Науки нет и выше!!! Вы не в курсе? Читайте Путина, хотя бы
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

Уважаемые коллеги, а давайте (в порядке игры) сдадим мне тексты диссертаций, защищенных во время работы филиала.

Я - хороший специалист "тексты делать", а также "разделывать".

В щадящем режиме дискурс-анализа я их отрецензирую

Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

Прошу перейти к содержательным вопросам. Проблемы образования. У меня и Кузнецова Р.А. нет проблем (ни с нашим образованием - оно блестящее, ни с местом работы) Ему, как раз накануне конференции предложили место "главного художника города" (с отличной - от сегодняшней - миссией, связанной с эстетизацией городского пространства).

Мне - советника главы по развитию территории.

В развитие территории не просто входит образование, а является (при соответствующих изменениях) локомотивом этого развития

Мы рассматриваем предложения, которые никак не связаны с выборами. И скажем о своих (индивидуально) решениях после выборов.

Вы же знаете "все его трещинки". Проблемы необходимо переопределить в задачи, чтобы найти антикризисные решения.

Кузнецов Р.А. , 10 Февраля 2013

Нашел, так сказать, в доказательство своей нехилой научности...Первая публикация

в рамках аспирантуры МГПУ (не путать с МПГУ).

Доклад на междун. конференции в одной из стран союзного государства))

Индивидуальный «педагогический сценарий»

Кузнецов Р. А.

кафедра РиГ

Понимая, что образовательный процесс невозможен без принятия одной стороной роли формирующего, а другой – формируемого, я попытаюсь показать, из каких элементов может выстраиваться «роль формирующего» или «педагогический сценарий» преподавателя. Инвариантами образовательной системы являются источник (агент), предмет воздействия, канал и средства воздействия. Однако взятые сами по себе – они просто элементы коммуникативной схемы. Чтобы получить качество образования, необходима постоянная асимметрия обучающего и обучаемого. При полном устранении асимметрии возникают динамический хаос или социальная анархия, отношение «учитель – ученик» перестаёт быть педагогическим. При исключении участности оно превращается во взаимодействие тел, предметов, устройств. Качество образования на полюсе обучающегося воплощается в формировании его «учебной стратегии», релевантной «педагогическому сценарию» преподавателя. Описание, главным образом, и является предметом данной статьи.

Педагог в ситуации реального преподавания развивает и перестраивает свой предмет, преодолевая затруднения собственной педагогической практики. Это может происходить как интуитивно, так и осознанно. Осознанность достигается выходом в методологическую позицию, позволяющую осмыслить собственные затруднения и сконструировать личный «педагогический сценарий» в контексте проблем теории и практики художественного образования в целом, задач конкретного образовательного учреждения и преподавания определенной дисциплины.

Очевидно, что методологическая работа для своего наполнения требует непрерывного притока исторических аналогий, образов, метафор. Собственно, методологический анализ современных проблем и есть сличение приемов актуального мышления с его культурно закрепленными формами. Их распредмечивание составляет содержание критически-аналитической стадии методологической работы, предшествующей проектному конструированию индивидуального «педагогического сценария». Я вижу в таких конструктах одно из оснований «мыследеятельностной педагогики», отличающейся от бессистемного набора педагогических сведений и от описаний идеального обучения.1

Целью данной статьи является эскизное представление разработки собственного «педагогического сценария» на основе изложенных выше оснований, точнее план – карты такого сценария.

На мой взгляд, и сегодня остается самой точной диверсификацией «педагогического производства», предложенная в коллективной монографии «Логика и педагогика» коллективом Г.П. Щедровицкого в 1968г. В ней структура педагогического производства предстает набором следующих позиций: 1) педагоги, создающие учебно-воспитательные ситуации. 2)Методисты, конструирующие приёмы обучения и воспитания. 3)Методисты, создающие отдельные учебные и воспитательные средства. 4)Методисты, разрабатывающие программы образования. 5)Педагоги, проектирующие цель образования (проект будущего общества и модель «человека необходимого»)[1].

Индивидуальную проблематизацию данной универсальной схемы в целях профессионально – практического самоопределения, на мой взгляд, следует начинать с п. 5, который следует дополнить ответом на вопрос: «Куда отнести позицию поддержания культуросообразности, самих антропологических оснований обучения, в нашем случае, обучения будущих преподавателей ИЗО в школе?». В большинстве случаев эта функция (поддержания культуросообразности…) «вмонтирована» в базисные параметры образовательной технологии и присутствует «по умолчанию». Однако в случае педагогического образования индивидуальный сценарий преподавателя должен включать национально-идеологическую составляющую проекта профессионального образования, которая состоит в этнокультурной спецификации антропологических универсалий получаемых знаний и практических навыков. Такая смысловая подстройка обычно осуществляется воспитанием, а в нашем случае формированием профессионально-педагогической культуры, но мы не обсуждаем ситуацию, когда такая воспитательная подстройка культуросообразности затруднена. Достаточно отметить, что эта проблема и, соответственно, задача для преподавателя существует и должна получить отражение в его «педагогическом сценарии». Предельное же выражение указанной проблемы состоит в понимании чрезвычайно трудных, постоянно меняющихся условий самоопределения российской идентичности в пространстве её нестабильных не только социальных, но и геополитических, межнациональных, межконфессиональных, межкультурных отношений. В таком случае проектант-антропотехнолог должен сопоставить индивидно-видовые ресурсы российского человека в современной исторической ситуации с реальными мотивами профессионального выбора студентов и понимать, что воспитательно-знаниевое ориентирование российской личности вставлено в проблематизирующие конфигурации метапедагогического свойства. Для того чтобы осуществлять системное проектирование, педагог должен самоопределиться в современном пространстве конфликта и диалога культур. Отнесём эту позицию к идеологическим проблематизациям,2 а описанный акт педагогического сценирования к конструированию ценностных оснований самоопределения педагога в национальной культуре и сфере образования, определяющей воспроизводство и развитие национальной культуры.

Следующим шагом «заполнения» план – карты искомого сценария является отношение к п.4 приведенной выше схемы педагогического производства – к программам образования, применяемым в системе профессиональной подготовки по специальности ИЗО в педагогических вузах. Понятно, что в соответствии с законом «Об образовании», содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами). В этом смысле сам преподаватель находится на «дисциплинарной площадке» под названием «знание – власть» (М. Фуко), площадке государственной дистрибуции знаний и принятых образовательных стандартов. Однако действия преподавателя по преобразованию программ (содержания образования) ограничены только на первый взгляд, и ограничение это касается соблюдения формальностей. Проблематизация данного «образовательной властью» (М. Фуко) образовательного стандарта происходит, я бы сказал, естественным путем, когда в ходе реальной образовательной коммуникации «обучение – учение» содержание образование становится «содержанием образовательной практики». Этой категорией обозначается освоенность основных элементов обучения педагогом и приемов учебной деятельности студентами, синтез которых в соединении с необходимостью освоения программы с одной стороны, накладывает ограничения на персональный «педагогический сценарий» преподавателя, а с другой, является живым «строительным» материалом такого сценария. В моем случае – выпускника МГХАИ им. В. И. Сурикова возникает «когнитивный диссонанс» по поводу видимого противоречия серьезности отдельных тем программы и количества часов на их основательную проработку, уровнем сложности учебных заданий и наличным уровнем профессиональной подготовки студентов. В разрешении этих (объективных) противоречий видится основная проблемная конфигурация моего будущего «педагогического сценария». Поскольку в этой части статьи преодолевается возможность понимания за счет общей эрудиции читателя категорий, связанных с различными аспектами темы проблематизации, сделаю необходимые пояснения, цитируя: «В отечественной науке проблематизирующие конфигурации даются весьма расплывчато и смешиваются с содержанием социально-философских учёний и доктрин. Само вычленение проблематизмов как структуры исторических систем в нашей гуманитаристике не освоено. Мы находим приближения к этому в поздних работах М. Фуко - проблематизация – это не репрезентация некоего предсуществующего объекта или создание с помощью дискурса несуществующего объекта. Это совокупность дискурсивных и недискурсивных практик, которая вводит ту или иную вещь в игру истинного и ложного и конституирует её в качестве объекта для мысли» [2]. Таким образом, проблематизации даются как такие структуры управления, в которых материал обсуждается в терминах истинного и ложного. Выявляемые аксиологические разделения определяются в качестве конструкций, которые в поле ценностных поляризаций должны вести обсуждаемую проблему к тому или иному решению, которое, собственно, и является главной задачей создания «педагогического сценария», точнее «техническим заданием» на его конструирование.

Следующий шаг проектирования сценария связан с рассмотрением под углом «личностного знания» (М. Полани) содержания пунктов 2 и 3 схемы «педагогического производства» Г.П. Щедровицкого, то есть приемов и средств обучения. Сочетание средств и приемов составляет принятую на факультете в целом и на кафедре РиГ МГПУ в частности, технологию обучения студентов рисунку. Библиотека диссертационных исследований, методических пособий и рекомендаций предоставляет собой не только третий базовый элемент для построения индивидуального сценария преподавания, но и материал для следующего этапа проблематизации, который следует за первым и самым простым приемом научной критики - проверкой гипотез в эмпирическом исследовании или проектном построении сценария члена команды. Более высокий уровень, релевантный многоаспектной социально – педагогической задаче – групповое решение в ходе специально выстроенной дискуссии по поводу утверждения персонального «педагогического сценария».

И последний элемент сценария – собственно учебные (в схеме – учебно-воспитательные) ситуации, которые в схеме «педагогического производства» представлены в п.1. Внимание к этому начальному пункту схемы в конце рассуждений о «педагогическом сценарии» обусловлено тем, что «учебные ситуации», на мой взгляд, являясь самой видимой частью такого сценария, определяются в своем качестве осознанным отношением педагога ко всем описанным позициям педагогического производства.

Обучение рисунку, как и его освоение, студентами представляет собой сплав мышления и деятельности, а практика рисования включает в себя анализ, обработку зрительных впечатлений и «способность руки» воплотить их на листе. При этом проблематизация целей образования, как самого учреждения (его факультета), так и мотиваций (подлинных целей) студентов, позволяет корректировать каждое программное задание, учитывая индивидуальные возможности и интересы студентов. Причем, сами эти интересы становятся предметом обсуждения в ходе постановки и освоения учебного задания, что выше определено как «воспитательная подстройка» обучения. Задачу развития мотивации студентов я пытаюсь решить, выполняя в аудитории задания, предложенные студентам.

Возможности проблематизации образовательной программы и методической стратегии кафедры ограничены, но входят в состав «педагогического сценария» преподавателя в качестве средств построения индивидуальных «учебных стратегий» студентов, которые и определяют, на мой взгляд, качество образования. Учебная ситуация, создаваемая преподавателем, скажем, при рисовании живой модели головы и плечевого пояса человека побуждает студентов к преобразованию сложной живой формы в упрощенные геометрические «тела» (шар, куб, цилиндр), которые пропорционируются и помещаются в композицию «осей в пространстве».

Громыко Н.В. так определяет понятие «учебной стратегии»: «Учебная стратегия – это то, что педагог формирует, выращивает во время занятий у своих учащихся, взаимодействуя с ними в субъект – субъектном ключе, т. е не как с пассивным материалом, а как с активно и самостоятельно действующими и мыслящими лицами. Учебная стратегия – это, с другой стороны, то, что выстраивает сам учащийся, самоопределяясь по отношению к учебным заданиям, формулируя собственные цели, намечая собственную линию взаимодействия с педагогом и своим коллективом в сложившимся контексте и т.д.» 3.

****

1 Методологической основой нашего диссертационного исследования является СМД – подход, разработанный Г.П. Щедровицким и развиваемый его учениками.

2 Разумеется, в любых государственных устройствах, кроме тоталитарных, выбор идеологической основы образования имеет место (при тоталитаризме «правильная» идеология дана автоматически вместе с её антагонистами). В России положение отлично, и подстройка культуросообразности проходит через аксиологический фильтр органического - заимствованного, что сегодня находит свое отражение в острой дискуссии вокруг ЕГЭ и общей «болонизации» российского образования.

3 См. Обучение схематизации в школе. Н.В. Громыко, 2005 г. Пушкинский институт «Учебная стратегия – это то, что обычно не является предметом осознанного отношения учителя. Более того, если взять обычную массовую школу, где учителя осуществляют свою деятельность в традиционном информационном залоге, а деятельность учащихся вовсе не видят, не выделяют и не осмысляют, учебная стратегия здесь просто запрещена: есть школьная программа – какая тут еще может быть стратеги? Стратегия согласно такому подходу, - это и есть программа, и главное тут – успеть ее пройти».

Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013

Подумаем о земном подвиге и жизни вечной:)

Кузнецов Родион. «Стали просто землей и травой…»

студент , 10 Февраля 2013
Нашли чем похвастаться "Ломоносов" конференция ,которая делает всего лишь статистику по регионам. Так,что показательного нет. Национальное достаяние России, вообще платный конкурс. И принять в нем участие можно, заплатив при этом немаленький орг.взнос.Так,что хвастать там особо нечем!
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
Еще и так?!
Хуторянин , 10 Февраля 2013
Как стыдно жить))
Аноним , 10 Февраля 2013
Попробуйте выиграть, искренне в Вас верю)))
прикольно , 10 Февраля 2013
«Идеология регионализма в современной политической жизни: социально – философский анализ». Ничего личного,и, тем более, обвинительного, но любому мал-мал ученому человеку понятно, что такую работу в 23-26 лет может написать самостоятельно только талантливый выпускник философского факультета, который по этой же теме сделал несколько курсовых.Иного просто быть не может.Иное же состоит в обычно практике взаимоотношений "научный руководитель-соискатель", когда первый пишет до 80% текста.Так обычно и бывает. Никакого отношения к теме плагиата это не имеет.Имеет отношение только к защитной конъюнктуре и мотивации соискателя.Обычно так поступают те, кому нужен диплом, а не научная карьера.
Санек , 10 Февраля 2013
Не зняю с чем связано, но работа "Идеология регионализма в современной политической жизни: социально – философский анализ" (интересно откуда учитель физкульттуры узнала про существование слова "регионализм") надежно защищена авторским правом. Что то там есть особо секретное.
Кузнецов Анатолий , 10 Февраля 2013
Устная и письменная ментальности у человека, увлеченного предметом своего исследования не могут совпадать полностью, но связь той или иной степени любой собеседник обнаружит в беседе на серьезную (профессиональную) тему. Если разрыв велик, и человек не пользуется словарем, в который он вложил несколько лет интеллектуальных усилий, то что-то здесь не так))
Валерий , 10 Февраля 2013
Её строго предупредили "не болтать!" политологи, социологи и философы, считавшие ранее, что для создания такого продукта, как НОВАЯ научная мысль, нужны специальные знания, годы обучения и понимания тонкостей предмета. Оказалось, что на самом деле, достаточно быстро бегать и далеко прыгать...)))
Кузнецов Анатолий , 11 Февраля 2013
цензура
Ревати Сарасвати , 11 Февраля 2013

"Дуализм притягательности и отвращения (любовь и ненависть) коварно соблазняет ум и ввергает человека в обморок смятения и обманчивых иллюзий (моха) прямо с момента рождения. Но существует путь, выводящий из этих заблуждений - это джнана и виджнана." (Из Бхагаватгиты).

Самсара - круговорот повторных рождений и смертей, колесо жизни. Самскары - многократно повторяющиеся паттерны поведения, закрепленные социально и индивидуально в жизни людей - от рождения до смерти.

Производит сильное впечатление документальный фильм с одноименным названием: "Самсарa" / "Samsara" (2011). В фильме не произносится ни одного слова, но контекст очень красноречив - видео ряд и музыка создают потрясающее панорамное полотно жизни рода человеческого. С высоты птичего полета мы скользим вслед за камерой - пролетая через многие территории и континенты, в фильме приводятся сцены из более 25 стран, открывая нетуристский ракурс - серьезные неулыбающиеся ("некоммерческие") лица подчеркивают - человек это все же часть естественно-природного ландшафта, хотя и изменившегося до неузнаваемости. Что может быть более величественным и, одновременно, парализующим ужасом неотступного роботообразного марша миллиардов, человечества, отрицающего самое себя и одновременно самоутверждающегося в неоправданно жестоком и нечеловекосообразном ключе. Непроницаемый взгляд нас гипнотизирует и сопровождает повсюду на протяжении всего фильма. Человек - это ЧТО? Что стоит за его нынешним существованием, вынутым из рамок его естественного обитания? Что есть вечное, что есть преходящее?... На все ложится печать времени, ничему не избежать тления и разрушения...Как прекрасен мир... Как безумен и опасен лик современного человечества...Смогут ли силы созидания, добра и света преодолеть темноту невежества, зла, жестокости? Сможет ли человек утвердить человеческое в себе и на планете и вернуться к своим естественным корням?...

Авторы концепции фильма, кинематографии и исполнения - Ron Fricke, Mark Magidson. Авторская оригинальная музыка - Michael Stearns, Losa Gerrard, Marcello de Francisco.

Фильм бесплатно можно посмотреть здесь: http://www.onlinemix.ru/filmy/dokumentalistika/6573-samsara-2011.html

http://anapa-pro.com/profile/44/blog/

Критик , 11 Февраля 2013

В оригинале: Samsara

Год выхода: 2011

Выпущено: США

Слоган: «Человечество - самый многочисленный и безумный вид на планете?»

Или у нас на сайте: Baraka и Samsara.Культовые фильмы. Шедевры невербального воздействия на бессознательное.
Аноним , 11 Февраля 2013
Чем закончилось выступление доцента кафедры дизайна Кузнецова Родиона? Победили разум-чувство,логика и этика или типичное чувство быдла "я сказала!" Напишите, пожалуйста, как работается и атмосфера в коллективе...
Кузнецов Анатолий , 11 Февраля 2013
Завтра "Ученый совет". Не по этому поводу, а очередной. Но посмотрим, будет ли использован этот традиционный в подобных случаях инструмент :)
Кузнецов Анатолий , 12 Февраля 2013

Дальнейшие комментарии имеют смысл только после прочтения этого материала на сайте:

Кандидатам в мэры Анапы о проблеме Образования

На протяжении двух десятилетий в программах всех политических партий и кандидатов обязательным является раздел «об образовании». Однако возникает устойчивое впечатление, что правильные слова звучат с высоких трибун, автоматически вставляются в программы и манифесты только потому, что в перечне государственных задач без них не обойтись.

Состояние образования в стране критическое, его результаты - плачевны. Об этом говорят и министр отрасли, и Президент. На этом фоне диссонансом выглядят рапорты провинций о достижениях, инновационных и модернизационных победах. Парадоксально, что эти «потемкинские» отчеты особенно громко звучат там, где они буквально рассыпаются о критическое отношение родителей, школьников и студентов – потребителей «образовательных услуг» (т.е. – на местах).

Между тем, именно в отдельно взятом городе, на наш взгляд, можно остановить деградационный образовательный тренд и через ряд качественных управленческих шагов построить перспективную городскую образовательную систему, включающую дошкольное воспитание, школу и профессиональное звено.

Мы рады, что проявившийся в «шолоховским филиале» досадный эпизод, который можно квалифицировать в качестве синкопе правового сознания руководителя, обнажил острейшие проблемы Образования в городе.

Обратимся к комментариям читателей материала - Антропология и анатомия университетов Анапы.

Список проблем можно начать с этого:

1. Я отработала несколько лет в РГСУ ,МГГУ, еще одна тема это выпускники анапских школ, хуже не бывает, а филиалы продолжение этой проблемы. Если в группе будут студенты из других регионов, даже не очень сильные они на порядок отличаются от местных. На первом курсе преподаватели учат анапских детей читать и понимать, что прочитали, а делать выводы из прочитанного это к концу первого семестра добивались. Простите, но мне пришлось изучать методику обучения олигофренов и поверьте очень многое из нее понадобилось. Я ушла из данной высшей школы, совесть не позволила участвовать в этой стыдобе, об этом честно сказала Долматовой Н.В. и Некрасовой Е.А. Пришлось в 47 лет начинать с нуля в другой области. Мне кажется важно создать нетерпимость общества к данным филиалам (работодатели уже это сделали, не берут выпускников филиалов) и все станет на свои места. Вот, что делать со школами, не знаю, для внучек вижу единственный выход - домашнее обучение. Учителей из разных школ уже нашла. Всегда поддержу и помогу том, кто уничтожит это анапское образовательное болото.

Комментарий «Мары» не только «субъективное оценочное суждение», но и свидетельство человека, находящегося (находившегося) внутри сферы, заключение инсайдерского эксперта.

Описание Анапы и реальное взаимодействие с «ответственными лицами» мы начинали с образовательной темы. «Школа Анапы» описана нами в деталях. Безуспешно! В качестве примера вопиющего равнодушия начальника Управления приведу пример «из ряда вон». В одной из ранних статей был приведен конкретный случай «домогательства» директора сельской школы молодой учительнице. На ее «угрозу» пожаловаться директор цинично заявлял: «Ну, и что? Байдиков еле уговорил меня стать директором этой школы».

После этого (статья была отправлена начальнику управления), какие тонкости образовательных проблем можно обсуждать?

"Образовательная власть". В холодной постели (12 марта 2012 г.)

Образование в сегодняшней Анапе.

18 плюс. Школы Анапе и на Х. не нужны!

18 плюс. Школы Анапе и на х. не нужны! ч.2

О средней школе Анапы. Немного личных впечатлений

Две школы Анапы. От миражей к муляжам.

Хабалкин блюз или звонок в управление образования.

Я не привожу статьи с конкретными проектными предложениями, их достаточно много. Скажу, что учителя и руководители школ (и ДС) разделяют написанное в этих – критических.

Завершая школьную тему, приведу показательный пример отношения к школьному образованию в городе. Недавно мы объявили о проекте двух специальных школ.

А учителя будут не из Анапы?

Непременный вопрос, который задают мне родители, потенциальные директора(!) школ и партнеры.

Как я понимаю происхождение этого интереса. В Анапе сложилось тотальное недоверие к местным формам жизни, деятельности, институциям и к городской антропологии в целом. Для меня в этом свидетельство глубокого социокультурного кризиса – город отрицает сам себя в наличном состоянии, горожане не уверены в себе и своем будущем.

Можно ли преодолеть этот кризис ? Повторю, что усилиями нашего коллектива создан эскизный вариант проекта «города целостного образования», образование включено в стратегию городского развития и представлено в «платформе бренда города». Три-О или О.О.О. (Оздоровление. Образование. Отдых).

2. Ситуация с «вузами» не менее проблемная. Данные предшествующего полемике анализа (Университеты? Бизнес, и ничего лишнего.) подтверждаются большинством комментаторов.

Достаточно письма студентки. Приведу его часть, темп более, что речь идет не о вузе «конфликта», а оценки – типичные.

«Не имея возможности по ряду причин поступать в университет в другом городе, был выбран РГСУ. И что же: окунувшись с головой в учебу, я поняла, почему у нас такие безграмотные «специалисты». РГСУ - это бутафория. Бутафория знаний и образования.

Насмешка. Иллюзия. Обучение платное. Но сейчас такое время -за все нужно платить, и я не против этого. Но платить за знания. К сожалению, в этом заведении нет знаний. Преподаватели читают предметы, именно читают по учебнику, который они взяли в библиотеке, или считывают его с «компа». Зачастую они сами первый раз видят эту главу, зачитывая её аудитории. Видно, что они не знают смысла и значения зачитанного, но и вопросов никто не задает. На занятиях часто из всей группы было 2-3 человека, но преподавателей это не смущало. Чтобы получить зачет достаточно явиться на зачет, или открыто списать вопрос с телефона («шпоры» мы по неопытности писали только на первом курсе). Многие вообще не являются на зачет или экзамен, но с помощью «доброго деканата» в зачетках у них все равно стоят хорошие и отличные оценки. Некоторых студентов, числящихся в списках нашей группы, мы увидели только на госах. В результате такой «учебы» к последним курсам мы не знали даже самых элементарных основ права.

Зато внешне все выглядело блестяще. Например, иногда у нас проходили публичные деловые игры, с фотоотчетом в интернете – больше похожие на спектакль, где мы читали свою роль по бумажкам, написанным преподавателями. Это конечно, развивало память, но не мышление. Вообще преподаватели старались, чтобы головы студентов не отяжелила ни одна мысль. И это очень верно и правильно, так как, если вдруг, появится кто-то думающий, он сразу поймет, что то, что ему «преподают» далеко от гордого название «государственное учреждение».

Там такие же тусклая подача материала, как и стены, которые выкрашены в непонятный цвет дешевой краской, в общем наружность соответствует внутренностям. Это заведение не для того, чтобы учиться и радоваться жизни, оно для того, чтобы тупить и становится похожими на своих «преподавателей» (это либо неудачники, которые не смогли устроиться получше, либо бизнесмены, которые считают, что это очень круто - почитать учебник перед 10-ю студентами, да и вообще доброе дело- пролить свет знаний, ведь сам никто читать не станет учебник, а тут и вслух зачитал и на зачете вызубренный материал спросил, а иногда названия предмета вполне достаточно для получения зачета). Хороших преподавателей там один к 10, и то они долго не задерживаются. Их тоже можно было понять, так как они откровенно говорили о мизерной заработной плате, увеличении нагрузки, сокращении оплачиваемого времени на зачеты, экзамены, проверку курсовых работ».

Очевидно, диспут под публикацией продолжится, но для организации практического эффекта, следует, на мой взгляд прислушаться к такому совету комментатора:

«Как видно, мы получили в итоге типичный случай - частный конфликт обнажил общественный нарыв, болевую точку анапской городской среды, показал действительно актуальную тему для многих горожан. И раз уж эта тема вызвала столь мощное обсуждение, предлагаю собраться в реале и поделиться мнениями по вопросу о характере, качестве и проблемах профессионального образования в Анапе.

Цель встречи - обнародование "болевых точек", публичная презентация векторов интересов различных групп, причастных к обсуждаемой ситуации».

3.Возвращаясь к началу статьи - об обязательных разделах программ кандидатов в мэры Анапы, посмею предложить всей команде кандидатов (полу- соперников) такую конференцию организовать. Образование, как и вся социальная сфера города, является объединительным пространством города. Все – и застройщики, и обманутые ими дольщики, и законопослушные «уничтожители» дюн, и «казаки-разбойники» им в этом деле мешающие – были, есть и будут привязаны к «образовательному пространству» через детей и внуков.

Честно сказать, разговоры о нарушениях в строительстве, электричестве с перебоями, даже о плохой канализации – разговоры о временном и преодолимом.

А вот разговор об Образовании – разговор, если не о Вечном, то о Будущем города – точно! И в таком разговоре преференции у кандидата № 1 – Сергеева С.П., которые не только действующий управленец, но и ученый историк.

Город должен стать «амбициозной корпорацией», чтобы у него было гуманитарное (человеческое) Будущее, а не только коммерческое и игровое.

Анатолий Кузнецов

10 Февраля 2013

Гадалка , 12 Февраля 2013
И чем дело кончилось? Чем сердце успокоилось?
Кузнецов Анатолий , 12 Февраля 2013
Кончилось, как началось... А может и не кончилось... Но сердце не волнуется, как и не волновалось.
пенсионер , 14 Февраля 2013
Какая жалость! Прочитал всё и у всех и с большим интересом!( 40 лет педстажа и перед детьми и студентами не стыдно за свою работу. И уверен, что вспоминают с добром)Проблемы всегда были, есть и будут. И, конечно,ВСЕГДА искали причины и пути решения... И Вы хорошо делаете, что поднимаете вопрсы, характерные для всех малых городов Росси. Одно печально: " ... сердце не волнуется, как и не волновалось" А если станите советником в нашей администрации??? Не будите ли похожим на некоторых руководителей филиалов???... с таким сердцем...
пенсионер , 14 Февраля 2013
Какая жалость! Прочитал всё и у всех и с большим интересом!( 40 лет педстажа и перед детьми и студентами не стыдно за свою работу. И уверен, что вспоминают с добром)Проблемы всегда были, есть и будут. И, конечно,ВСЕГДА искали причины и пути решения... И Вы хорошо делаете, что поднимаете вопрсы, характерные для всех малых городов Росси. Одно печально: " ... сердце не волнуется, как и не волновалось" А если станите советником в нашей администрации??? Не будите ли похожим на некоторых руководителей филиалов???... с таким сердцем...
Аноним , 29 Апреля 2013
Добрый день. Я явлюясь выпускницей первого набора филиала МГГУ им. М.А.Шолохова, который ранее назывался несколько по другому. Преподаватели по детской психологии и по театральной педагогике - дали знания которые оказались востребованны. Остальные - как фон. Желание учиться было весьма сильным. Чтобы оплатить учебу работала с 16 лет дворником и озеленителем. Семейного бизнеса и прочего не было в наличии. Сейчас у меня дети, которых я не отдам учиться в Анапскую школу. Просто категорически. Буду оформлять СО(семейное обучение). В Москве существует классическая гимназия Шичалина. По моему, это именно то, что нужно перенимать, принимать, лелеять. В Анапу приезжают очень много людей, которые остаются жить в ней. Довольно большой процент образованных, умных и думающих, что немаловажно. Почему бы не собраться и не озаботиться образованием наших детей - самим. Кто то знает языки, кто то силен в математике и так далее. Главное - это развивающая среда. Почему бы не создать ее?
Надежда Р. , 11 Августа 2013
Помнится, в 1995 году после 15 лет работы в вузе, переехав в Анапу, я пришла в институт Долматовой. Отрекомендовалась, предложила свои услуги, и спустя некоторое время меня вызвали по звонку. Я так поняла, что филиал сорвал с места целый курс заочников, а преподаватели из головных институтов по какой-то причине в Анапу не прибыли, и мною решили заткнуть возникшую дыру, чтобы избежать скандала. В течение трех дней я должна была вычитывать по четыре пары лекций по эстетике одному и тому же потоку студентов, собранных с разных факультетов, а в конце третьего дня занятий принять у них зачет. Эстетика - предмет философский, язык у этого предмета очень сложный, студенту требуется минимум полгода, чтобы хотя бы свыкнуться с этим языком, научиться ассоциативно мыслить и понимать. Когда после второго дня я выразила Долматовой недоумение о предстоящем зачете, сказав "галопом по Европам", она вдруг начала ОРАТЬ! Она орала на меня, как будто я у неё уже работаю, забыв, что даже в глаза не видела моей трудовой книжки,моих документов, подтверждающих, что я не самозванка, что я даже не написала ещё ЗАЯВЛЕНИЯ о приеме на работу и фактически не имею права выставлять оценки в зачетных книжках студентов. Она орала на весь этаж! Поводом был "галопом по Европам". Я, оказывается, должна не критиковать, а наоборот горевать, что у них такая учебная программа, такое скудное количество часов на данный предмет, что они тут, бедные, бьются, как рыба об лед, чтобы хоть как-то решить проблемы своего филиала, а тут вдруг я, которая ещё всего лишь заочница в аспирантуре, что-то там позволяю ГОВОРИТЬ. После того, как она выоралась, я спокойно сказала, что работать у них не буду ни за какие коврижки, развернулась и ушла. А кто у них тогда принимал зачет и получал мои деньги, меня не интересовало тогда, не интересует и теперь. Но с почетной гражданкой Анапы Ниной Долматовой при встрече после этой истории не здороваюсь. На мой взгляд, она просто обыкновенная хабалка, и нынешние проблемы высшего образования Анапы взращивала именно она. Она и никто другой.
Для загрузки изображений необходимо авторизоваться

Материалы категории
Город - урод Анапа

Архив материалов