Новая школа для Анапы

 

Читать - А учителя будут не из Анапы?

И на Живой Кубани - 

От поколения пива к поколению прорыва  -

 Сторожев

 

Как я себе представляю хорошую школу

 

 

1.     Положение дел и история вопроса.

Сегодня вырастить в России, да и в любой другой стране, действительно хороший образовательный проект, «без дураков» - почти невозможно. Те, кому удаётся это сделать – люди прочной жизненной позиции, умеющие противостоять государственной политике, направленной на сворачивание образования. Надо быть очень зависимым от власти, чтобы не замечать очевидного: качество образования сегодня не просто снижается. В России его искусственно снижают до уровня худших мировых образцов, а в мире особо сильных образцов никогда и не было.

Создав в 1986 году Клуб творческой педагогики «Эврика», мы с друзьями и соратниками организовали для себя мощную образовательную практику, познакомившись буквально со всем лучшим, что есть в мире. С тех пор в мире не добавилось ни одного принципиально нового проекта, а всё действительно прорывное, что было сформировано у нас – частично востребовано только в Китае, Швеции, Японии...

В 1987 году мы познакомились с создателем и модератором этого сайта А.И.Кузнецовым в Донецке, в гостях у великого педагога В.Ф.Шаталова. Достижения Шаталова остаются непревзойдёнными до сих пор. Даже далёкий от школьных дел человек может легко оценить значимость таких результатов:

·         Шаталову достаточно недели занятий, чтобы любой по уровню подготовки класс (был, например, эксперимент с несовершеннолетними преступниками в колонии) за неделю довести до прочного долговременного – на всю жизнь - знания школьной программы, например, по алгебре (все пишут годовую контрольную на «5»). Высвобождающееся время Шаталов выделял на физкультуру и укрепление здоровья детей (ох, какая сегодня актуальная тема!).

·         Шаталову достаточно недели, чтобы начинающие 1-классники, написали 8 сентября на «5» годовую контрольную по геометрии за 7 класс;

·         Все дети в классах Шаталова, без исключения, всегда учились с особым азартом, с удовольствием, без понуканий. Значительную часть урока Шаталов… «отдыхает», занимается своими делами – работают дети. Пашут! Учитель иногда шепотом что-то подскажет – этого достаточно. Помню 6-классника, который в начале августа (!) притащил домой к Шаталову (я был у него в гостях) третью за лето общую тетрадь с решениями задач. И ведь оценок за это даже не получают! Это другой тип отношений между учителем и учеником.

Не утверждаю, что метод Шаталова надо «внедрять» в массовую школу, сейчас речь не о том. За те 30 лет, что я знаком с этим гением, реакция органов образования на работу Шаталова менялась в диапазоне от «тщательно не замечать» до «не пущать, порочить, вставлять палки в колёса». Треть жизни Шаталов провёл в боях с Министерством просвещения Украины, с КПСС, с ЦК КПСС… с теми, кто должен был по своему статусу носить его на руках и формировать с его помощью мощное молодое поколение.

Могу долго рассказывать об Александре Тубельском, формировавшем в Москве школу самоопределения. Сейчас от этой школы 734 уже практически ничего не осталось. О фантастическом Сергее Курганове, который вместе с коллегами создал совершенно уникальную «Школу Диалога Культур» (Красноярск, Харьков). О носителе гуманитарной педагогики Шалве Амонашвили, интерес к которому во многих странах (не в России) принимает практический характер. О метапредметах школы Ю.В.Громыко, где дети обучаются методологическим формам мышления. О школе ТРИЗ Анатолия Гина, где ученики становятся профессиональными «решателями» любых задач. Все эти и многие другие разработки не ложатся в фундамент образовательных реформ, потому что они направлены на получение настоящего образования, а не ФДП (фиктивного демонстративного продукта).

Не все родители могут глубоко вникать в суть происходящего в школе, оставаясь в бытовых представлениях типа «Не повезло или повезло с учителем». Даже если очень повезло с учителем – у него есть программа, обязательная для исполнения. Вот сегодня обсуждается новый стандарт по литературе, в соответствии с которым в школе не будут читать и почитать многих классиков, а вместо них в обязательную программу войдёт «Поколение П» В.Пелевина, одно из пошловато-циничных его произведений, написанных языком «на грани фола». Герои «Поколения» - опустившиеся продажные негодяи. Это даже не Раскольников, для которого ещё существовали вопросы совести. Читаем:

«Работая в ларьке (продолжалось это чуть меньше года), Татарский приобрел два новых качества. Первым был цинизм, бескрайний, как вид с Останкинской телебашни. Второе качество было удивительным и труднообъяснимым. Татарскому достаточно было коротко глянуть на руки клиента, чтобы понять, можно ли его обсчитать и насколько именно, можно ли ему нахамить или нет, вероятна ли возможность получить фальшивую банкноту и можно ли самому сунуть такую банкноту вместе со сдачей.»

«– А сколько стоит ролик?

– Обычно от пятнадцати до тридцати. В среднем считаем, что двадцать.

– Чего? – недоверчиво спросил Татарский.

– Господи, ну не рублей же. Тысяч долларов.

Татарский за долю секунды сосчитал, сколько будет десять процентов от двадцати тысяч, сглотнул и по-собачьи посмотрел на Морковина.»

Да, после ожесточенной критики, Министерство образования и науки вдруг открестилось от этой программы (другие программы немногим лучше), но представьте, что ЭТО содержание надо будет готовить к пресловутому ЕГЭ. Может быть – учить отрывки наизусть… Нормальный учитель пошлёт эту программу подальше и достанет «Ревизора» или стихи Николая Рубцова. За что и будет уволен по несоответствию. Оставшиеся будут по-собачьи смотреть на Морковиных из Минобраза.

Вот такие примерно у нас стартовые условия. Вывод: на нынешнем этапе дружить с государственным образованием можно, но… издалека. Если есть желание сделать настоящую школу, она может быть только негосударственной – народной. В лучших традициях народного образования.

2.     Цели и содержание образования: для чего и чему учить?

Создавая новый образовательный проект, авторы должны ответить на ряд стандартных вопросов, и первые из них – о целях и содержании образования. Я вижу главную цель в следующем: формировать здоровое поколение ребят, умеющих получать образование, живущих в ладу с людьми насыщенной полной жизнью (не готовящихся к жизни, а живущих!), владеющих собственным мышлением.

На уровне ценностей выделю:

·         Осознанное отношение к жизни, ценность мышления и образования;

·         Ценность семьи и гармоничных отношений с другими;

·         Целостность образования, развитие личности, а не какого-то её фрагмента (например, крепкое здоровье и душевный настрой – явные ценности).

Образование – это не подготовка к ЕГЭ или к поступлению в вуз. Образование – это подготовка к неизвестному будущему, к любым возможным сценариям. База образования легко закладывается в достаточно раннем возрасте – лет до 12-13. Позже тоже можно сформировать, но несколько труднее. К примеру, я получил образование в 24 года, то есть через 2,5 года после окончания Университета. Было трудно, но прорвался – повезло с наставниками.

Содержание школьной подготовки можно условно разделить на такие взаимосвязанные разделы:

1.     Получение базы образования в виде ключевых интеллектуальных способностей, таких как понимание, рефлексия, способ обучения, коммуникация, обработка информации. Одна из задач этого раздела – освоение различных типов мышления, от художественного до инженерного.

2.     Выстраивание полной насыщенной жизни. Жизнь ученика недопустимо сводить к «учебности». Ученик достраивает себя в различных сферах – от спорта до театра. И я бы это «выстраивание» не относил к «дополнительному» образованию. Это одна из основ.

3.     Получение базовых и специальных знаний и способов мышления, позволяющих решать важнейшие жизненные задачи (в государственную программу не входят): от управления собственным здоровьем до осознанного управления жизнью. «Базовые» знания – это те, которые обеспечивают возможность дальнейшего обучения. Скажем, к базовым знаниям относится математическое моделирование. В этот же раздел отнесём освоение различных видов мышления (уверяю, это не очень сложно) – инженерного, художественного, логического… - их штук 12-15, основных.

4.     Управление собственными проектами и практиками. Это может быть что угодно – от школьной теплицы до своего небольшого предприятия. Практика – это то, что выполняется регулярно, не разово, и то, что требует осмысления.

5.     Формирование знаний, умений и навыков и стандартного школьного программного материала, но существенно «отремонтированного» (см.ниже).

 

3.     Наша педагогика: философский взгляд и реальная практика.

Если раздел трудный – потерпите, пожалуйста, он необходим для понимания!

 

Я не верю в педагогику, которая состоит лишь из требовательности и контроля. Так вот и складывается бездушная обучающая мегамашина промышленного типа.

Практически вся современная педагогика и современная школа в частности создавалась в начале второй «цивилизационной волны» (Э.Тоффлер) – под возникающую промышленность.

Первая цивилизационная волна привела к появлению сельского хозяйства (при этом ушла в прошлая традиционная педагогика предыдущей эпохи). Вторая – к появлению техники, промышленности. Её вершина – информационные технологии. Мир объективно находится накануне третьей цивилизационной волны, главным фактором которой будет освоение человеком самого себя, овладение возможностями собственного сознания. На второй волне человечество вышло в Космос. На третьей мы будем осваивать другой Космос – внутренний (надеюсь, без потери внешнего).

Человек новой формации возникает и вне образования, многие знают о появлении «детей индиго» - ребят, осмысленных уже в раннем возрасте. Я не отношусь к адептам этой гипотезы. Но воспитывать таких ребят (умненьких, самостоятельных, масштабно мыслящих, обладающих незаурядным потенциалом) доводилось. Вот после полугода обучения подходит ко мне 10-летняя девочка, ещё вчера – типичная «троечница», не просто скромная – зажатая, скованная, и вдруг говорит: «Анатолий Николаевич, я хочу сделать доклад. Я поняла, как устроено наше общество». После этого доклада я уже не мог относиться к ней даже как к неразумному ребёнку – а лишь как к осмысленному взрослому человеку, носителю мышления.

Люди «третьей волны» составят новый, сегодня едва возникающий тип общества – пост-информационный. Условно этот тип общества можно назвать образовательным – по главному движку. Информационные технологии – хороший инструмент. Но – лишь инструмент, а не предельная рамка развития. Строить сегодня информационное (или постиндустриальное) общество – означает быть отброшенным назад в развитии на десятки лет. Информация не владеет миром. Но человек, умеющий работать с информацией, приобретает дополнительное могущество. И ещё со знаниями. И с собственным мышлением… И с другими людьми… Для человека эпохи образования нет ограничений кроме нравственных, а круг решаемых по жизни задач всегда дополняется ключевой задачей – задачей саморазвития.

Это также близко тем смыслам, который вкладывается в понятие седьмого технологического уклада (В.Лепский и др.). В течение ближайших лет мировая экономика будет существенно меняться. С 2014 по 2018 гг ведущие страны планово переходят к шестому технологическому укладу. Но сфера образования, как инерционный механизм, должна быть заточена на следующий шаг развития, как минимум – на 15-20 лет вперёд. Мы делаем сборку образования, отвечающего седьмому укладу.

Главная особенность человека новой формации – овладение средствами собственного мышления и собственного развития. После этого не деятельность владеет человеком, а человек – деятельностью. Не «жизнь так устроена, поэтому я такой стал…», а я так устраиваю свою жизнь, что становлюсь таким-то и таким.

Человек третьей волны может создавать новые реальности – усилием воли, собственным мышлением, Словом, собственной деятельностью – и делает это в гармонии с окружающими людьми, с собой и с Природой.

Человек третьей волны может подниматься над любыми общественными практиками, нормами, сферами деятельности и предельными рамками мышления, осмысливая их и осваивая – над религией, над наукой, над культурой, над историей, над самим образованием… Но поднимается не ради превосходства, отрицания и разрушения. Он понимает «как это работает» и воспринимает реальность «без фильтров» - напрямую.

 

Как же практически выращиваются эти новые качества? В основе нашего подхода:

·         творчество (как ценность, как фундаментальное качество человека и как требование к учебному процессу);

·         общность духовного пространства (мы все можем быть разных убеждений, не совпадающих мировоззрений, это – нормально, это не повод для разделения на секты-сектора, это повод для обучения Диалогу);

·         доверие (пожалуй, самое трудное?) и «оптимистическая гипотеза» - вера в то, что в каждом из нас заложены безграничные возможности, что каждый – носитель духовного начала (из этого следует очень непростой по практике принцип – добровольности обучения);

·         опора не столько на прямое воспитание, тем более вербальное («Садись, я тебя сейчас воспитывать буду»), сколько на создание образовательной среды, творческой атмосферы, в которой не образовываться просто невозможно;

·         представление о ведущей роли (наравне со взрослыми – родителями и педагогами) Ученика. Он не объект воспитания, а соавтор процесса.

То, о чем здесь написано – не просто фантазии о будущем. Это уже реальная практика, которая разворачивалась в последние четверть века на различных локальных площадках. Эта новая реальность возникает фрагментарно, иногда эти ростки теряются, не давая плодов, иногда оформляются в сильные побеги.

В наших силах начать выстраивать целостный образовательный проект, отвечающий и реальностям сегодняшнего дня, и этим вибрациям будущего. Образование будущего всегда создаётся сегодня.

Анатолий Сторожев

29 Января 2013
Поделиться:

Комментарии

Сторожев А. Н. , 29 Января 2013
Мне интересно отношение читателейй. Есть ли отклик в душе? Появляется ли образ хорошей школы? До многих технологических вещей я ещё не дошел, это первый очень общий фрагмент, далее будем отвечать на вопрос - как это можно сделать и как конкретно может выглядеть такая школа. Но даже на этом этапе мне хочется работать "не в темноту". Отзовитесь, соратники, родители - кому тема близка. Продолжение брошу примерно через неделю.
мама , 29 Января 2013
Какой отклик? В какой душе? У населения одно занятие и интерес, как покруче наехать на администрацию. Думать о детях некогда: что они? где они? что из них вырастит. А без раздражения. Интересно, убедительно. Хочется, чтобы в городе появилась школа для примера. Чтобы этим "гимназиям" муниципальным и частным стыдно стало за то, что они с детьми делают. Спасибо Вам.
Сторожев А. Н. , 29 Января 2013
Я не сомневаюсь ни секунды в том, что вопреки всем усилиям Правительства, вопреки накопившейся социальной усталости, недоверию, раздражению (особенно в образовании и медицине), всегда найдутся те, кому небезразличны свои собственные дети. Да, лет 30 назад таких людей было чуть больше, но они не исчезли. Просто многие ведут свою "маленькую войну", даже не зная друг о друге.
Я предлагаю образовательный проект прежде всего для объединения неравнодушных родетелей. Это главное. Во-вторых (их правда, очень мало сейчас, но они тоже всегда есть, не сомневайтесь) для тех педагогов, которые считают себя профессионалами, готовыми решать (пусть - потенциально, после обучения) более серьёзные задачи, чем "продавать образовательные услуги населению" со словами "Спасибо, что выбрали нашу школу!" Это уже не Учителя, это менеджеры. А через некоторое время в классах поставят кассовые аппараты, прайсы повесят - сколько стоят падежи, а сколько таблица умножения. Самовывоз. Предоплата 100%. Конечно, сонная часть народа и это проглотит.
Но давайте посмотрим на вещи более позитивно. Мне доводилось обучать вполне хороших педагогов из "простых" мам без диплома, было бы желание. Особенно хорошо получается у "технарей", инжернеров (у них хорошо организованное мышление, обычно лучше, чем у педагогов). Представьте - есть государственные школы, со своими правилами, идущими от засевших у власти бандитов, а есть подлинно народные - сделанные не просто "нанятыми специалистами", а самими людьми - для своих детей и для себя. Как любил приговаривать за работой мой отец, пошутить любил: "Для себя делаю, не отцу родному!"
Вопрос - в осознаии степени упадка школы и в понимании что мы можем сделать, если захотим навалиться на эту задачу всем миром. Задача - решаемая. И люди "примагнитятся" потихоньку, какие нужны. На позитивную программу всегда найдутся позитивные люди.
Я не хочу ни с кем соревноваться. Буду рад, если гос.школы заработают хорошо. Тут не до конкуренции - детей спасаем от большой беды. Может мы и не сделаем "лучшую школу в мире", это не высшая цель, просто постепенно вырастим очень хорошую школу, в которой нашим детям будет радостно учиться, где они будут чувствовать себя людьми, от которых что-то в жизни зависит, где они не будут болеть, где узнают как устроено обучение и научатся обучаться сами, где они научатся дружить и творить. Простите за красивые слова, но это ведь всё реально можно сделать при желании.
Спасибо, что откликнулись. Так потихоньек понимание и выстроим.
Сторожев А. Н. , 30 Января 2013
Да... не ожидал, что отклаика почти не будет. Нет к этой теме интереса в городе, наверное.
Н

а самом деле, интересно, но у всех голова забита таким:

Краевая научно-практическая конференция «Изучение и распространение опыта инновационной деятельности педагога как ресурс развития системы образования Краснодарского края»

Опубликовано 19 Дек 2012. Автор: admin

15 декабря 2012 года в г. Геленджике состоялась краевая научно-практическая конференция «Изучение и распространение опыта инновационной деятельности педагога как ресурс развития системы образования Краснодарского края», в рамках которой прошло пленарное заседание и работа в секциях по направлениям:

1. Совершенствование современного урока на основе системно-деятельностного подхода.

2. Инновационные подходы к реализации внеурочной деятельности.

3. Инновационная деятельность учителя в условиях внедрения ФГОС НОО.

4. Образовательное пространство школы и города в парадигме личностно-ориентированного образования.

5. Инновационные площадки как современные модели оформления педагогических инициатив.

В конференции приняли участие 42 педагога края, из них – 12 педагогов общеобразовательных учреждений города Анапы.

Сторожев А. Н. , 31 Января 2013
Это очень важно. Предлагаю различать два вида инноваций - 1)те, что происходят внутри действующей системы, это в основном косметические изменения, не касающиеся содержания (его регулирует госстандарт), и 2) "капремонт" (создание принципиально новых продуктов. Почему я склонен ко второму виду работы. Считаю неправильным и неуместным устанавливать автоматическую коробку передач на старую телегу с оторванными колёсами. Скажем, можно непрерывно совершенствовать урок, а можно пересмотреть солржание и окажется, что какая-то часть уроков вообще не нужна и совершенствовать её не нужно - лишняя трата сил.
Аноним , 30 Января 2013
Да, нет, думается, интерес есть, правда он периодичный: пошел твой ребенок в школу - интерес поднимается, закончил - затухает, пойдут внуки - опять интерес проснется.
И вот слова Д Быкова: давнишняя проблема -"...положение учителей в России, которое полностью зависит от воли школьной администрации. Учитель в России малообеспечен и феноменально бесправен: его личные возможности невероятно малы, он не может даже бороться с явными перегибами в школьной программе. Прибавьте к этому необходимость заполнять разное количество ненужной документации и отчетности — и получите невероятную легкость в манипулировании учителями. Учитель фактически не имеет никакого права участвовать в политической жизни страны, потому что, если администрация узнает, это может стать явным поводом для возмущения с ее стороны. " Это цитата, как раз то самое, что хотелось сказать. Новая школа, новые предметы, оснащение, доски, планшеты, ридеры. А кто будет учителем? Если они самые забитые существа по сути. Мнения не иметь, иметь, но не высказывать, политики не касаться, на митинги - ни боже мой.Ну и кого они воспитают, каких активных граждан. А тут говорят - учителя дают самый большой процент "за стабильность" на выборах. А куда им податься? Уволят ведь.Извините наскорость пишу, давайте тему продолжим
Сторожев А. Н. , 31 Января 2013
А вот интересная тема по п.1. Школу должны делать те, у кого нет детей школьного возраста )) - почти не шучу. Ведь действительно, мы с вами сторона заинтересованная, у нас дети. Но эти дети создадут город. Страну создадут. И те люди, которым безразлична школа, начнут предъявлять претензии по поводу размера пенсий, качества медицинского обслуживания, масшабов коррупции и т.п. - не понимая, что они сами добровольно отказались от участия в созидательном процессе. Сделаешь хорошую школу сегодня - получишь сильное сообщество, качественную жизнь завтра. Надо просто включить каплю воображения и увидеть процесс в динамике. Дети очень быстро растут и становятся чиновниками, инженерами, учителями... Это ж самая "вкусная" тема - город целостного образования. Мы ж не просто школу придумываем.
Сторожев А. Н. , 31 Января 2013
А по тезису Быкова - с описанием согласен, но вот механизм - как эта ситуация складывается - вижу такой. Вначале сам учитель выбирает для себя (или ему выбирает завуч, не важно) по какой программе он будет работать. Понимаете? Учитель теперь не значимая фигура, на соавтор, не творец - а анонимный исполнитель чужой программы. Вот мы откуда такие с Кузнецовым взялись? )) Вы в курсе, что Кузнецов А.И. - педагог совершенно исключительной одаренности? Он про себя не рассказывает, хоть я два слова скажу. Он работал в школе, в начальных классах. По какой программе? Он и сейчас, наверное, не скажет - по какой )). Он каждый день (ну, наверное, почти каждый) писал своим ученикам письма. Вы представляете что это такое? Вы знаете где-то в мире, в истории похожий опыт? В классе 46 детей. И с каждым - переписка. Обмен мыслями, диалог. У них не было оценок. Они вместо "Маша мыла раму" читали Пушкина, Рубцова, Цветаеву. Из этого класса вышли ребята с осознанной жизненной позицией. Одна беда была - учителя в 4 классе понятия не имели что с ними делать. Все умеют учиться, без унижений, без понуканий. Все имеют собственное мнение. Никто не знает, что такое школьная отметка. Кстати, из этого же класса - и замечательный анапский, русский художник Родион Кузнецов. Откуда мололой учитель (это давно было, в СССР) всё это взял? Из какой программы? У него была сформирована профессиональная позиция, позволяющая создавать программу под складывающуюся задачу. Вот этому мы должны научить молодых педагогов.

Реально интерес есть и большой, поскольку проблема школьного образования в городе стоит остро. Но факт, что ее и все вопросы с ней связанный начнут (или должны) обсуждать здесь.

Родители "дергаются" дважды, когда подбирают школу для своего ребенка и, когда дитя ее заканчивает. Можно еще сказать о тех, кто несколько раз за обучение меняет школу.

Школа, как институт, закрытая площадка - рефлексии она не имеет и не заинтересована в ней, а принципе.

Какие проблемы, недостатки?

Только показатели и модернизация с инновациями:)

нет , 30 Января 2013

Интересы в Анапе не лежали в этой области. Типичный Анапец

Ну)) а все остальные месяцы можно думать об образовании детей:)
Под разными никами , 30 Января 2013
Неправда Ваша! Как когда-то нашлась мысль смешная, но верная: если ты высок, то вокруг много высоких; если толст - то вокруг толстяки, если тянешь ребенка за руку, вокруг одни такие же родители с детьми и тд. Примерно и у нас также. Попадешь в одну компанию (группу) там про одно разговоры и соответственно планы для будущего детей, попадешь в другую - там про школу, репетиторов, универы, где учить (ся), как строить свою жизнь. Мне как-то раз на упрек о музыке, ночных клубах и якобы легкомыслии нынешней молодежи сказали: "вы что-то не с теми ребятами общаетесь. мы знаем чего хотим и куда поедем поступать" Так что вопрос школы очень важен.Универ можно выбрать, уехать в большой город, вообще его не включать в свою жизнь. А вот школу? Домашнее образование пока еще далекая даль.Так что приходиться контактировать с тем что есть.
Сторожев А. Н. , 31 Января 2013
Хорошо! Будем создавать свою коалицию )).
Под разными никами , 30 Января 2013
Вдали от школы, ее проблем не узнаешь(((
Стопудово, сами учителя этот пост не увидят. Даже на анапа-инфо. Некогда. Родители - другое дело. Есть возможность тут писать без регистрации, значит можно ждать откликов о наболевшем. А у думающих родителей, я думаю, будем о чем рассказать.
Читают, читают...Месяца три-четыре назад я обзванивал директоров школ с одним вопросом...Представьте, все сказали - знают, читают. Один сказал: Щука нужна, чтобы карась не дремал... Но писать - совсем другое дело...смелое))
Под разными никами , 30 Января 2013
А если читают, оставьте возможность писать о проблемах, под разными никами)))
Ведь если как просит один зам тут, без конкретики, фио и номера школы, ничего не решить, то такой подвиг мало кто в городе совершит))) такой поступок сродни прыжку с моста и...без резинки. Пожалуешься, надо уходить. А куда в Анапе податься, школ мало)))
О том, как расправляется Байдиков с неугодными, я знаю. Кстати, на регрессивность его аппарата смена мэра не повлияла
Сторожев А. Н. , 31 Января 2013
Если прорвёмся - с 1 сентября в тестовом режиме должна появиться новая школа - для участников этой дискуссии, для неравнодушных, для самых-самых одарённых детей. Ведь это такой Дар - иметь неравнодушных родителей.
мама , 5 Августа 2013
1 сентября не за горами...появилась в Анапе новая школа для детей неравнодушных родителей? Если да - то где ее искать? Если нет - посоветуйте, пожалуйста, самый адекватный вариант из существующих. Спасибо.
Аноним , 31 Января 2013
Под разными никами: Чтобы расправляться с учителем и байдикова не нужно. Забрать "часы", не дать надбавки, дать и...большую часть вернуть, раскидать "часы" по сетке с "окнами", а тут еще коллеги, родители, проверки да мало ли, куча способов осложнить жизнь внутри женского коллектива, чтобы дети после директорской головомойки спрашивали свою классную: А что скажет ИИ? А Вам ничего не будет? А что такое "прорвемся"? Что для этого нужно?А если твой ребенок не самый-самый? как узнать))) Где будет этот прорыв? Может быть к внукам успеем?)))))))))))
Для загрузки изображений необходимо авторизоваться

Архив материалов