Город и Образование.

«Практическая задача понимания  города сегодня состоит в  создании современной теории, обеспечивающей  конфигурирование полипредметной сферы, отвечающей за рациональное  жизнеобустройство территории. Ответственность за решение этой практической задачи должна быть делегирована системе образования» (В.Волков «Осмысление города»).

 

Выходит,  решение задачи рационального жизнеобустройства территории должна быть делегирована системе образования. Конечно, принять на себя такое задание существующая система образования (школьного и высшего) не может. Состояние высшего образования в городе мы начали описывать, одновременно выдвинув реальную альтернативу, и будем содержательно наполнять оба вектора: анализа и проектирования. Смотрите: http://anapa-pro.com/category/3/article/2  и  http://anapa-pro.com/category/11

«Система образования», благодаря монополии,  несамокритична, не заинтересована сообщать родителям, школьником и студентам о  лишениях  - о том, что она им не дает, чего лишает. Потребители образовательных услуг, желающие сформулировать свою неудовлетворенность, вынуждены прибегать к словам и мыслям, навязываемым Школой: непослушание, низкая успеваемость, невоспитанность и проч. для характеристик учащихся и «национальный проект», «стандарты», ЭГЭ, инновации – для самопрезентации.

В сложившейся  ситуации участники образовательного процесса обречены  вести «разговор глухих».

Что же на самом деле происходит в нашей школе (и со школой) сегодня? Почему такие незавидные итоги многолетних «инновационных» потуг в образовании, почему массовый образ выпускника так далек от «воспитательного» идеала, да, и есть ли он – «воспитательный идеал»?

На самом деле, в современной школе России сосуществуют три  противоречащих друг другу образовательных уклада. В основании по-прежнему  стремление «дать знания», точнее, «знания, умения, навыки» по образцу советской школы, натаскать на ЕГЭ, при этом изобразить методические новации. Все три направления практически исключают Ученика, его сознание, способы мышления из образовательной коммуникации. Он присутствует в процессе  в качестве материала, наряду с программами и  учебниками, сопротивляясь такому унизительному статусу – ранним курением, словарным запасом «зоны» и прочими «недецкими» проявлениями.

Для желающих углубиться в проблему я предлагаю несколько тезисов из программы развития образования г.Москвы, отвечающих на вопрос о лишениях – о том, что важного не дает и не может дать современная школа России.

Величайшее цивилизационное завоевание человечества – институт школы, основанный на идеях Яна Амоса Коменского – есть институт подчинения и утверждения социального порядка. Школа построена на тотальном контроле и внешнем принуждении. От этого не избавились и новейшие западные модели образования, встроенные в конвейерные процессы всеобщей «макдональдизации», новую форму тейлоризма. Они также реализуют принципы предсказуемости и просчитываемости, принуждения и контроля.

Это лишний раз доказывает: школу Яна Амоса Коменского с ее вседосматривающим контролем модернизировать бессмысленно. Ей должна быть противопоставлена кардинально другая парадигма – непредзаданная событийность Города Образования, с целым набором новых социокультурных функций, которые у сегодняшней школы отсутствуют.

 

 

Каковы же те новые социокультурные функции, которых сегодня нет?

1) Это – функция формирования людей нового техно-промышленного уклада. Она связана с целым рядом других функций – с включением учащихся в процессы обновления знаний, с формированием у школьников и студентов соответствующих способностей и компетентностей, с обеспечением самоопределения учащихся к перспективным типам занятости, с институциональной конвергенцией процессов развития образования, науки и промышленности.Все это предполагает создание специальных институтов, в которых молодой человек может: включаться в практику исследований под руководством опытных наставников; используя сложное научное оборудование и экспертизу учёных, участвовать в разработке технологических проектов в Школах генеральных конструкторов, на Детско-взрослых научно-образовательных производствах; выставлять на молодёжных ЭКСПО свои проекты, касающиеся производств будущего и новых стилей жизни; обсуждать серьезные научные и социальные проблемы в курсе учебных дисциплин, анализировать процессы изменения знаний и знаниевых миров в эпистемотеках и т.д.

2) Этофункция проектно-социального и коммуникативного общественного действия. Ее инструментальное закрепление предполагает создание молодёжных переговорных площадок с управленцами города, а также экспертных молодёжных советов и проектных агентств, которые могут выдвигать проектные идеи и анализировать управленческие решения власти Москвы. Молодежные переговорные площадки определяют зоны ответственности молодежи за развитие города. При наличии подобной функции молодой человек не отчуждён от власти, но активно участвует в формировании и осмыслении политики города, учится нести полную ответственность за принимаемые решения.

3) Это – формирование способности к диалогу с людьми иной культуры, иных ценностных систем и практики выстраивания межнациональных и межконфессиональных отношений. Кондопога, Манежка, Сагра – это только немногие из межнациональных конфликтов, последнего времени, получившие федеральную известность. Школа сегодня практически не решает этих проблем. Более того, в условиях многонационального мегаполиса конфликты начинают переноситься внутрь образовательных учреждений, мешая учебному процессу. Реализация указанной функции предполагает создание постоянно действующих институтов – групп межцивилизационного, межконфессионального, межэтнического диалога, диалога носителей разных гражданских ценностей по поводу проектов развития Москвы; формирование молодёжных групп справедливости, способных разрешать конфликты на основе их всестороннего анализа и формирования культуры ненасилия; разработку молодёжных проектов развития других территорийРоссии (Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Центральной Азии); создание форумов идентичностис возможностью предъявления культурных проектов Москвы как русского международного полиэтнического города. Создание института развития русского языка как языка межэтнического общения.

4) Это – функция организации жизненного самоопределения. Пайдеяполис призван организовать для ребёнка, подростка, юноши возможность приобретения практического опыта в различных жизненных сферах. Реализация данной функции предполагает создание специальных институтов Пайдеи, где ребёнок, молодой человек может получить опыт действия в различных творческих пространствах и практиках будущего: в молодёжном оперном театре, киностудии, детско-взрослом банке, системе детско-взрослых наукоёмких производств, молодёжных КБ; предполагает формирование специальных профессиональных ассоциаций, готовых обсуждать с подростком изменения мира профессий в России и за рубежом, готовых вводить подростков в новые поля профессиональной деятельности. Сегодня лишь 30% выпускников вузов работает по специальности. Закрытый и апрактический характер школы Коменского вызывает у выпускников проблемы не только при выборе жизненного пути, но и с приобретением жилья, строительством семьи, организацией свободного времени.

5) Это – функция формирования российской идентичности. Как сделать, чтобы выпускник московской школы, зная 2-3 иностранных языка, был открыт миру, но хотел жить в России?Она предполагает создание международных молодёжных проектов, целенаправленных грантов на проведение в Москве общероссийских и международных проектных лагерей, а также выделение стипендий и грантов для краткосрочных учебных стажировок школьников и студентов в образовательных учреждениях любой страны мира, с обязательным требованием поделиться результатами стажировки и образовательной экспедиции со сверстниками в России, реализовать в Москве международный молодёжный проект. Это предполагает также создание в Москве, совместно с представителями других регионов проектной академии – центра по макетированию переосвоения России, создания в ней новых прорывных производств, инфраструктур, перспективных поселений, в том числе молодёжных городов с международной юрисдикцией.

6)Это – воспитание у детей и молодежи ответственности за собственное здоровье и освоение на протяжении всей жизни возрастных практик оздоровления. Создание информационных технологических систем, обеспечивающих экспресс-диагностику здоровья, создание институтов личного развития, обеспечивающих поддержку разработки программ личностного роста и накопления ресурсов здоровья для осуществления подобных программ, создание школ здоровья с системами самоуправления и группами проектирования стилей жизни (режима жизни, режима питания, физической активности, отказа от употребления никотина, наркотиков, алкоголя, разработку карт безопасности жизни в Москве и т.п.)

7) Это функция включения учащихся в экологические практики, практики планирования городского развития, перепроектирования и переосвоения территорий и исторических зон мегаполиса. Школьники и студенты могут участвовать в разработке проектов изменения архитектурно-градостроительного и природного ландшафта в Москве на основе знания истории Москвы, целей сохранения и возрождения биоразнообразия, формирования новых форм организации городского пространства. Для этого в Москве должны быть созданы и поддерживаться специальные экологические экспедиции, группы изучения историко-градостроительного наследия, проектно-ландшафтные агентства, архитектурные молодёжные бюро, осваивающие мировой опыт развития крупных городов и столиц мира.

Таким образом, Москва Будущего – это множество социокультурных функций, выращиваемых в инновационном секторе образования Москвы и инфраструктурно закрепляемых в виде новых институтов. Москва Будущего – это реально создаваемая на территории сегодняшней Москвы мировая столица образования.

Кузнецов Анатолий

 

p.s. Шумная история "Олимпийского Сочи"  скоро как-то завершится,  и Краю, на мой взгляд,  лучше заранее запустить другую  - менне  конъюнктурную и политически акцентуированную - перспективную историю Образовательного края с эпицентром в Анапе!

19 Марта 2012
Поделиться:

Комментарии

Для загрузки изображений необходимо авторизоваться

Материалы категории
Pro-читай

Архив материалов